多元智能视野下的数学学困生转化初探.pdfVIP

维普资讯 署教研究 MODE现RN代教育科学 EDUCATIONSCIENCE 2008年第2期 多元智能视野下的数学学困生转化初探 何晓娜 孙 帆 (河南质量工程职业学院基础部，河南 平顶山 467O0O) 摘 要：多元智能理论的提 出和发展，对数学教育产生了深远的影响。本文试从探讨传统教育中认定的 “数 学学困生”入手，从多元智能理论的视角出发 ，重新认识 “数学学困生”。 关键词：多元智能；数学学困生；转化；数学逻辑智能 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 (2008)~-．0079--02 一 、 问题的提出 视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、 内省 (自我意识)智能、自然观察者智能、存在智能。根 学困生问题 ，是各国在基础教育普及中普遍遇到的问 据多元智能理论，个体智能的差异在于智能的不同组合 ， 题。据统计，全国的中小学生大约有2亿3千万人 ，有近 一 个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它 30％的数学学困生 111。由于数学在科学技术发展和人的素质 智能。学生与生俱来就不同，他们没有相同的心理智向， 培养中的特殊作用 ，决定了数学在教育中的特殊地位 ，纵 也没有完全相同的智力 ，但有 自己的智能强项 ，有 自己的 观世界各国的教育，无一不把数学摆在重要的核心位置。 学习风格，环境和教育对于智能的开发和培养有着重要作 因此，数学学困生问题，是现代教育为适应现代社会发展 用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高 而必须解决的一个紧迫问题。 的水平 期。 (二)用多元智能理论指导学困生转化的可能性 二、传统意义下的数学学困生 1．多元智能理论提供了探究教学难点的新视角 传统学校教育中所界定的 “数学差生”是指在正常的 教学难点的形成，不仅有共 同性 ，而且有差异性，不 教育环境中，个人智力水平属于正常范围，在同类群体中， 同的学生就有不同的难点。要转化学困生，就必须对教学 学习水平低下，学习能力缺乏，达不到国家规定的相应的 难点的形成原因有一正确的认识。多元智能理论给我们揭 数学教学大纲要求或数学成绩名次靠后者 嘲。传统的教育 示了一个重要的深层原因 嗍：首先，数学教学中传授数学 中的 “数学学困生”以单一的数学考试 (主要是纸笔测验) 符号系统的非情景化，使学生很难深刻理解数学知识的实 分数来衡量学生，并按数学考试分数的高低将学生排队， 践内涵，造成了数学教学难点；其次，传统数学教学中， 据此给他们贴上优生或学困生的标签。而纸笔测验主要反 固守单一的数学符号系统，使具有不同智能结构的学生去 映一个人在数学逻辑智能和语言智能方面的表现情况。显 适应这种单一的教学方法，于是教师表示数学符号的方式 然这只有利于那些在语言智能和数学逻辑智能上占优势的 与某些学生的认知之间产生了差异，从而导致他们学习困 学生，对于那些在其他智能领域表现优异而在语言和数学 难。这—论断，对构建攻克教学难点的策略很有启发意义。 逻辑智能方面处于劣势的学生而言，是不公平的。 2．多元智能理论对学困生的适应性教学提供了依据 既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜