谈谈语文教学中的“乐教”.pdfVIP

南方论刊 ·2011年增刊第2期 语丈教学研完 谈谈语文教学中的 “乐教’’ 张国爱 (高州市第四中学 广东高州 525200) 在中学语文教学百花齐放， 猜，这个 圆是什么东西 。学生的 意。初中语文 以 “单元教学”为 流派纷呈的开放性格局面前，我 “注意 ”一下子集 中在这个与 基本模式，因其 “单元 ”中的各 们有些老师还是恪守 “常规”， “语言”本无关系 的圆圈上．。大 篇大 同小异， “单元”的知识点 墨守 “教参”， “严密有序”地 家争相发言，有的说 “太阳”， 相同相近 ，如果教学的具体方式 备课、上课 、改作业。一句话 ， 有 的说 “月 亮 ” ，有 的说 方法单一 ，很容 易使学生 “注 他们还在传统教学所规范的圈子 “球 ”，有的说 “池塘 ”，有的 意”分散，从而浅尝辄止，难 以 里跳舞 。这就势必造成 (或者是 说 “大木盆”，也有的说 “中秋 深入 。为此，笔者多年来就同一 已经造成了)教学方法陈旧、单 月饼 ”……在热烈愉快 的气氛 “单元”各篇课文的教学，尽可 一 、 了无生机的尴尬局面和 “学 中，老师开始小结并导入教学： 能做到方法各异：或变换教学的 生厌学”的严重后果。因此，怎 “同学们 的猜测都对，都不对。 顺序 结构 ；或交 换 “教 ”、 样继承优 良传统，跳 出守旧的怪 当然造成这种模糊结论的责任在 “学”双边的角色 ；或在具体方 圈，创建和谐愉快的教学环境 ， 老师，因为，老师的手势、圆圈 法上作灵活的调整，有时导读 、 是当前语文教师共 同关注 的课 根本不可能确切地告诉大家所指 有 时质疑 、有 时讨论 、有 时演 题 。根据多年来初中语文教学的 究竟为何物。因此 ，作为交际双 说、有时辩论……这样，教学活 实践 ，我总结出 “快乐教学 ” 方，如果我想把 自己的意图准确 动色彩纷呈，容易引起学生 “注 (简称 “乐教”)的几种方法 ， 告诉大家 ，不能光靠手势 、符 意”，产生乐学情绪，形成 “乐 分述如下： 号 ……甚至 照片 (时地等无确 教”的氛围。 1．注意一一 引发无意注意， 指)，而要靠语言。 值得一提的是，在 以 “班级 诱发 自觉情绪，创造乐教氛围 这种由声音颜色引发的无意 授课 ”为基本教学形式的今天 ， 把 “注意 ”这一心理作为 注意，使学生很快具有饱满的情 老师仍是学生注意 的焦 点，因 “乐教 ”的动机 ，其理由如下 。 绪、浓厚的兴趣 ，为教学创造 了 此 ，那种会 引起学生 “无 意注 (1)虽然无意的时间不能长久， 很好的气氛。 意”，对教学有害无益的着装打 但学生一旦有了 “无意注意”， 之二 ：创设情景 ，激 发注 扮 、粗俗谈 吐 (脏话 、 口头禅 是较之施令他们 “注意”，更容 意 。在教学 《上天都》 (丰子 等)、不 良习惯 (抽烟 、吐痰 易进入 “有意注 意 ”状态 的。 恺)时，老师板书课题 “上△天 等)等 ，都必须毫无保 留地摒 (2) “无意注意”是一种不自觉 都”，立即激起 了学生注意，一 弃。 的非强制的、自由自在的注意， 种急于知道课文内容的愿望，促 2．兴趣一一激发学习兴趣 ， 从本质上说是快乐的。因此，在 使学生很快进入 了读课文、思考 展开快乐教学 此基础上 的教学活动 ，由其传 问题 的 自觉状态 ，在教学 《秋 从注意的品质上分析 ，上述 导，势必成为 “快乐教学”。 思》 (马致远)之初，老师先挂 “注意”的引发是较容易的，但 之一 ：巧用声色 ，引起注 一 张 “秋思图”，创设了情景 ， 要使 “注意”保持