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浅谈语文教学中学生情感的培养 0张国锋 语文课程标准的基本理念之一，就是 “全面提高学生 让学生体验到具体、亲切的情感，能 “披文以入情”。使 的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。要求教师 学生乐学到 “不能自己”的程度，可以使课堂教学进入五 在引导学生掌握语文基础知识、技能的过程中，获得思想 彩纷呈、奇峰迭起 的艺术境界。一堂充满激情、旁征博 感情的熏陶与感染，形成正确的情感、态度和价值观。语 引、纵横捭阖、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远 文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文 受益。 学作品，给学生提供 了真、善、美的标准。富有情感的教 如笔者教学 《荷塘月色 》时，多媒体先展示 “荷塘 学，不仅能丰富学生的精神世界，而且能激发、培养学生 月色图”，让学生合上课本，听示范性课文朗诵，营造氛 真挚的感情，从而形成积极向上的动力。 围，学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去 在语文教材中描绘大 自然美景和祖国壮丽河 山的诗 领略那流水般的月色，若有似无的荷香，那曲曲折折的荷 文很多，都是古今中外文质兼美、历久不衰的优秀文学作 塘，亭亭舞女衣裙般的叶子，那袅娜地开着、羞涩地打着 品。在这些作品中，作者用绮丽秀美的文字、诗一般的语 朵儿的荷花，还有弯弯杨柳的倩影……使学生从中获取了 言向读者展示了一幅幅绚丽多彩的画卷，字里行间无不表 深刻的、愉快的情感体验。 现作者对祖国河 山的热爱之情和对大 自然的独特感受。例 二、注重情感的陶冶，让学生产生文学艺术的感悟 如 日本作家川端康成的散文 《花未眠》，在其笔下，自然 语文课文 中许多艺术形象 ，都凝聚着作者丰富的情 美与艺术美相互融合，将人格美寓于 自然美之中，天人合 感，都是对于社会生活中真善美、假丑恶的揭示，给人 以 一 。 大 自然陶冶了人的情操 ，净化 了人的灵魂，又启迪 震撼，给人以熏陶。 《一碗阳春面》所描述的是母子三人 了人对生活 的思索 。又如 《荷塘月色》、 《我的空中楼 面对艰难生活而不屈的故事。生活的拮据与艰难并没有压 阁》，教师通过引导，作者寄寓在形象中的情感激发了学 垮他们，大年夜里他们 “头碰头”同吃一碗阳春面。母子 生的兴趣，能使学生逐渐领悟到自然美的真谛，激发起他 三人以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战，这 们热爱大 自然和祖国的感情。 种顽强不屈的崇高美不正给人以无限的启迪和无尽的鼓舞 因此，教师要时刻保持乐观 向上的精神，一进入课 吗? 《岳阳楼记》中 “先天下之忧而忧，后天下之乐而 堂马上投入教师的角色中，融入到课文的情感中。而且要 乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起 民族振兴的责 随时根据教学内容，合理运用教学方法，增加凝聚力，让 任。从 “廉颇老矣，尚能饭否7”的郁郁报国情怀到 “数 学生在创设的教学环境中担当角色。这种 “有我之境”可 风流人物 ，还看今朝”的豪迈气慨 ，从 “安得广厦千万 使学生在角色意识下，忘我地 由 “扮演角色”到 “进入角 间，大庇下寒土俱欢颜 ”的深情呼唤到 “哀其不幸，怒其 色”、由 “被动角色”变为 “主动角色”，从而成为学习 不争”的沉痛呐喊，无不通过作品表现得淋漓尽致 。教师 活动中的主体，全身心地投入学习之中。 在传授这些知识时，要注意调动起 自身的情感储备，引导 那么，如何在语文教学中激发和培养学生的情感，使 学生与作品中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美 学生对语文的学习产生浓厚的兴趣呢? 好事物、憎恨丑恶东西的情感。 t 一 、 注重情感的培养，让学生接受愉快的情感体验 三、注重情感的释放，为学生提供开放、创新的空间 学生对语文学习的情感，是在认知基础上产生的对 情感的释放，一是体现在阅读上。 “一部文学作品， 语文学习的情绪反应 。学生一旦喜欢、热爱、接受语文学 并不是一个 自身孤立、向每一时代的每位读者均提供同样 科，那整个语文学习的水平就会有长足的进步。因为语文 的观点的客体。它不是一尊纪念碑。它更多的像一部管弦 教学的载体是范文。 “文章合为情而作”，文