小组合作学习在初中语文教学中实效性的探究.pdf.pdfVIP

颓 ＼ 8 ]1 囤 匣 o 纽 习往 语 实效 摇 河北省徐水县第二中学 魏新月 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是 的感受和想法 ；有的组则在明知毫无意义的问题上纠缠不 目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在 休，耽搁了讨论其它问题的时间；有些组在不断分工 ，你渎第 改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩 ， 一 段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言， 促进学生形成 良好非认知品质等方面实效显著 ，被人们誉为 淮做记录 ，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由学 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我们把这种形式 习好的同学在唱 “独角戏”，而其他人则无动于衷 ，充当看客 ； 引入课堂 ，但是仔细观察 ，就可以发现 ，多数讨论仅仅停留在 还有的小组 ，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人 形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生 “唰”地回头 ， 的成果，或趁此热闹的场景，聊起了 “题”外话…… 满教室都是嗡嗡声，四人小组里 ，每个人都在张嘴，谁也听不 面对如此的小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学 清准在说什么。几分钟过去了，老师一喊停 ，学生立即静下 又陷入了一个误区，因此 ，在教学中，对于这种既费时又收效 来，站起来发言，学生一张口就是：我怎么怎么看 ，我党得应 不大的学习方式 ，我总有点因噎废食。而初中学生普遍不重 该如何如何，学生关注的仍然是我怎么样而不是我们小组怎 视语文 ，如何使学生轻松高效地学习语文是我不断思考的课 么样。 题。 在教学实践中，我也时常遭遇如此尴尬。语文课上 ，我 自 那节语文课上的是陶渊明的 桃《花源记》，我决定改变以 信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作 往做法，试着让学生先 自学，课后积极准备，然后请一名学生 学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现却令 来讲这节课。结果 ，让我想不到的是 ，学生不仅纷纷毛遂 自荐 我大失所望：他们很多时间都在互相推诿，你让他先说，他让 要求讲这节课，而且下面的学生听得很投入 ，许多问题问出 她先说 ，并没有陈述有关学习的内容或见解 ，表达 自己读书 来了：“陶渊明到底生活在怎样的现实中?”、“陶渊明面对如 邑§ 观 ；昌S岳S0雷06也G县s8s瓠 挑 嚣 电GeG s0s s }昌雷0s也G0s邑G 3s0s县s0s电G寻s昌S县G县 G县 也G雹G昌§露；我 昌 县雷 S邑s 它是为激励 自己、为写作服务的，所以内容应积极、健康 、向 是主人公，批语不论长短 ，必带有真诚、善意、鼓励性 ，并写出 上，以立志为主。平时对生活多观察、多留心、多思考 、多动 批改感言来警醒小作者 ，因为当局者迷，旁观者清。学生批改 笔，天天记，日久天长 ，写作之泉就会汩汩而出。一学期下来 ， 出来的作文可让其他学生二次粗略批改，查漏补缺 ，作者看 学生积累了几本 ，养成了写Ft记的好习惯 ，情感也变得丰富 了，可信可服。让同龄人去改，同样的年龄 、同样的生活氛围、 了，思维也变得灵敏了，写作起来就顺手了，语言不仅避免了 同样的经历使得学生的建议很容易引起共鸣，以便下次写作 枯燥、干巴，而且显得有情有调有理、还耐人寻味、令人深思。 引以为戒 ，有则改之 ，无则加勉 ，使写作一步一个脚印地前 多看课外书作为语文老师，要积极鼓励学生多看 “大部 进。 头”，且持之 以恒的多看课外书，这不仅丰富了学生的知识 ， 发挥榜样作品的力量 评价出来的作品，有小作者在班 而且其中的好句好段，随见随摘 ，并可随加批注，常与老师、 上带感情宣读，既训练了自己的口才 ，又提高了 自己的口头 同学交流，久而久之 ，学生写作不仅构思学得会很巧妙 ，连语 表达能力，并讲出 自己的写作理 由：如何构思、如何选材 、如 言功底也会见长，写作思路也会灵活多变。对热点问题 、尖锐 何布局及如何养成善于观察的好习惯。同在一个班，同样的 问题 、争议问题的看法也会变得全面而理性，对人生的追求 知识天空，同样的所见、所闻。同龄人的感受最能触动同龄人 也变得执着