对教师科学借鉴多元智能理论的思考.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年2月20日 教师科学借鉴多元智能理论的思考 ◎河南师范大学物理与信息工程学院 张 玲 厶着知识经济时代的到来，创新对一个国家 f教学质量。 ‘ I 3．为多元而追求多元 ， 随 耋喜蓑器 菩l 把多元智能带入课堂的目的是寻找与智能相匹 标，而这场变革对教师工作的创造性提出了前所未有 I配的教育机会，增加学生最大限度地发挥其智能潜能 的要求。多元智能理论作为教育改革和教师全面发展 l的可能性。但是在智能理论运用中，存在着误用与滥 的理念之一，已经越来越多地被我国教育工作者所认 ：用的现象，有的教师将多种智能同时训练，认为在每 识。该理论对于智力观、人才观、教学观、考试观 (评 l节课堂上必须把每项智能都体现出来。在这种 “为多 价观)、学生观、课程观等都产生了极大的影响，在教 I元而追求多元”肤浅认识的指导下，既训练语言智 育界尤其是在实际的教育教学改革中弓f起了强烈的f能，又训练逻辑—擞：学智能；既搞空间智能训练，又搞 反响。那么，教师该如何正确认识多元智能理论?如何 ：身体 主动智能训练。结果，各种智能的训练都如蜻 科学借鉴多元智能理论关注学生本身的发展，进行教 I蜓点水，浅尝辄止，表面看来课堂上热热闹闹，但实质 ． 学改革，提高教育质量成为我们关心的问题。 I上并未体现多元智能。 一 、 教师对多元智能理论认识存在的误区 ! 鉴于以上存在的问题，我们还必须花费更多的时 1．未能将多元智能理论本土化 l问和精力来阅读、讨论有关多元智能理论的著作，学 自多元智能理论传人我国以来，人们纷纷赞扬这 I校管理者和教师还要定期坐到二-一起就实践中的经验 种理论的先进性，欣喜它为我们带来的观念上的转变 l与问题进行讨论与研究，只有这样，才能正确借鉴多 和实践上的可能性，于是人们开始用我国的现有教育 ·元智能理论。 理论，如素质教育、创新教育等去套用这种理论。然而 l 二、对教师科学借鉴多元智能理论的思考 多元智能理论源于美国，有着不同的文化背景、教育 l 美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家 环境和教育目标，所以，具体运用时应从我国的实际 『霍华德 加·德纳 (HowardGardner)在贝拉尔兹 ·范 ·李 出发进行实践和发展，创造出有 “中国特色的多元智 l尔基金会的资助下，提出了 “人类潜能研究项 目” 能理论”。 l(ProjectonHumanPotentia1)的计划，力图从不同 2．将多元智能理论当作教育的 目标或教学的方法 的学科角度来探讨人类的认知能力。经过多年的潜心 加德纳认为，学校应成为 “学生课程代理人” 研究和观察，加德纳于1983年在 《智能的结构》 (student—eurrieulumbroker)，与学生、教师、家长、评 (FramesofMind，1983)一书中系统地论述了一种 估专家一起参与智能的发展和推荐。这种思想体现在 全新 的人类智能结构理论——多元智能理论 课程设计思路上，可以概括为两点：其一是 “为多元 (Multiple：IntelligencesTheory)，并且提出了可能还 智能而教”，其二是 “通过多元智能来教”。但是，我 有其他新的智能存在这一发展观点。 国的教师并没有正确理解这两点要求的深刻内涵，而 教师如何正确借鉴多元智能理论，笔者认为应该 是空喊 为多元智能而教”和 “通过多元智能而教” 从以下几个方面着手。 的13号，第一个31号把多元智能理论当成了教育目 1．正确认识多元智能理论产生的背景和内涵 标，第二个31号把多元智能理论当成了教育方法，这 (1)正确认识多元智能理论的提出背景 样理解就违背了加德纳的初衷。 ①对传统智力理论及智力测验的质疑。智力一直 要做到这两点