对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨.pdfVIP

维普资讯 2OO7年第2期 旋盲探圣 No．2，2OO7 (总第 188期) EDUCATIONEXPLORATION Fleb．No．188 对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨 李 崇 爱 (邵阳学院 教务处，湖南 邵阳422000) 摘 要：树立自主专业成长、开放与合作的理念，以培养具有实践智慧的反思者为 目标 ，构建功能多元化、内容 丰富适3-、全程跟进、管理合作互惠、评价严肃与规范的模式是教师专业化进程中的教育实习改革与发展的必然选 择。 关键词：教育实习；教师专业化 ；专业成长 中图分类号：G451．2 文献标志码：A 文章编号：1002—0845{2007)02—0072—02 自20世纪中叶开始，教师专业化 日渐成为教师教育改 过去的教师教育都隐含着一个假设：教师专业成长过 革与发展的共同特征与趋势。美国在 1996年发表的 《国家 程就是把优秀教师的某种 “特质”传递给师范生的过程，教 为培养21世纪的教师做准备》和 《明天的教师》两个报告中 师教育的任务就是以这种一般 “特质”为内容训练师范生。 把教师专业化做为了教师教育改革的发展 目标。英国、澳 在这里师范生的主体性被忽视了，他们的个性发展与 自我 大利亚、日本、韩国等国也纷纷通过经济手段及定量标准化 需要被忽略了。随着教师专业化的推进，人们 已意识到教 运动来提升教师的社会地位及教学能力来推进教师的专业 师专业成长的过程不是简单的 “职业化”的过程，而是教师 化。1996年，联合国教科文组织第45届教育大会认为，在提 健全人格和实践性智慧的成长过程，是其整个人格提升的 高教师地位的整体策略中“专业化是最有前途的中长期策 过程。教师教育不仅仅是职业生存能力的培训，也不仅仅 略”，并提出通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的 是把教育教学技术操练成教学艺术的过程，“更为重要的是 专业地位，在教师专业实践中运用新的信息和通讯技术，通 培养一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生 过个人素质和在职培养提高其专业性，保证教师参与教育 态度对待生活”…1，教师教育从职业关注走向了对教师的人 变革等教师专业化的中长期策略。在此背景下，作为教师 的关注。这就要求教育实习必须树立以人为本的人文关怀 教育重要组成部分的教育实习该选择什么样的改革与发展 的教育理念。应充分唤起学生主体意识的觉醒，让师范生 路径呢?本文拟对教育实习的理念、目标、模式三个基本问 清醒地认识到自身是教育教学活动的承担者和主人而不是 题做些探讨。 被动的模仿者，自觉发挥 自己的能动性并在实习的每一环 节中凸现自己的主体地位。要激发学生的生命力量，把学 一 、教育实习的基本理念 生从机械重复的技术操作中解放出来，回归其 “改进、完善 1，从技术训练到 自主专业发展——教师专业成长的教 与创造”的专业本质，在宽松、自由的环境下主动、灵活、机 育实习理念 智地处理一切教学事件，并在获得对教育的真实感悟和成 随着教师专业化进程的推进，对教师 “质”的要求已开 功体验中实现 自己心灵的自由和精神的愉悦，实现 自我生 始取代了 “量”的需求，教师专业发展后劲乏力的问题开始 命的价值。 凸现。教师教育培养的准教师固然要有娴熟的教学技能，