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i新课程研究l 刨【 新】 对我区初中生物新课改的反思 西藏 拉萨 ●吴中敏 我区初中生物实施新课程改革已近五年，取得 了部分阶段性 教育的评价观念的更新主要表现在应从重视终结性评价转变 成果，但是 “穿新鞋 、走老路”的问题却比较突出。 到重视发展功能的形成性评价上来 ，让评价为学生的发展服务 ，有 一 、 教师角色转变不到位 利于学生的主动发展 ，要注意评价信息的及时反馈，调节教与学， 首先，教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造 让评价促使学生萌生成就感，以激发学生的学习内驱力。 的过程转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者 ，而是教材的 因此，在评价过程 中，应特别注意 以下几个方面： 开发者和创造者，即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、 (1)重视学生在评价过程中的主体地位。改变单～由考试成绩 生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源(学校的、社会的)； 来评价学生的状况，提倡学生自评与他评(小组互评、教师评价)相 当地学生的生活经验 ，经过教师选择和组织，创造多样化 ，更为亲 结合 ，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动 ，而教师则是学 切、生动的探究性学习的情景。因此 ，探究性学习给教师留下了广 生自我评价、同伴评价的指导者。 阔的创造性的空间。 (2)实施教学评价 ，目的是促进学生的发展 ，首先要实施差异 其次，教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进 评价。在一个班级中，学生个体之间存在学习水平的差异，因此，在 者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生 评价的标准上，要软化 班“级参照”强化 “自我参照”，这种因人而异 物教学中有较多的小组合作活动 ，在活动过程中，教师是组织者。 的评价。具有个体性和灵活性的特点，能够促进学生在对自己过 当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍 去、现在和未来的认识中增强自信 ，发挥其创造潜能。其次，要采取 时，教师是他们的促进者。 多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验 。变 “纠错”为 “觅 再次，应树立师生交往互动的教学观，教师不再是教学生学， 优”，用满意的效果去强化他们的学习动机。促使学生在原有的基 而是师生互动，是教师教与学生学的统一。所谓互动 ，即教师与学 础上都有提高。 生之间通过对话相互作用、相互交流 、相互沟通。没有互动 ，事实上 (3)应特别重视对学生的探究能力和情感态度与价值观方面 就不存在或未发生真正的教学。因此，教师应认识到学生是与教师 的评价。培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目 同样价值的人 ，师生关系应该是平等的，教与学是民主的，教学气 标之一，作为教师要时刻关注学生在探究活动中形成的观察、归纳 氛是和谐的。对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展 。而 和发现问题的能力，逐步形成设计实验 、动手实验的能力，逐步形 且还促进教师自身的发展 ；对学生而言，体现在学生主体的凸现， 成收集和分析数据，表达和交流能力等。教师应结合探究活动的全 心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学，教师便不会 “满堂灌”， 过程对学生的探究能力进行评价 ，此外 ．在教学过程中．教师还应 学生也不会把教师讲的不假思考地 “照单全收”，取而代之的是师 密切关注学生情感态度与价值观方面的进步状况 ，以及 良好习惯 生的共同参与、积极思考和探索。 的形成，并及时作出科学的、公正的评价。 二、注重结果性知识 。忽略过程性知识 四、问题的原因及改进措施 知识与能力是构成现代人才的两大要素，知识是能力的基础， 导致 “穿新鞋，走老路”的原因。(1)生物教师通过通识性培训 ． 并在一定条件下转化为能力，然而并不是所有知识都能转化为能 从理论上接受了新理念，但没有转化为教育教学的自觉行为。要么 力，只有活的知识才具有能力价值 ，学习过程和终端结论相