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对外汉语教材编写中的十个问题 陶黎铭 复旦大学国际文化交流学院 对外汉语教学教材不少，但是精品不多。教材编写是一项系统工程。精品教材必须建 立在雄厚的理论研究和实践经验的基础之上。编写精品教材必须力戒浮躁情绪。在呼唤精 品教材的今天，我们有必要从宏观上讨论～下对外汉语教材编写中的几个主要问题。 一、教材编写和教学总体设计 国家汉办组织制定的本科学历的教学大纲，非学历的长期进修教学大纲，以及非学历 的短期速成教学大纲规定了各类教学的性质、教学对象、教学原则、教学途径、教学内容， 是指导教材编写的纲领性文件。 教材编写离不开教学总体设计，应该由教学的总体设计来决定课程设置，由课程设置 来决定相应各门课的教材的内容和容量，而不是相反。在教学的总体设计中，应该对教学 对象有准确的分析，对课程设置有科学的论证、详细的说明。应在教学大纲的指导下，在 教学总体设计的基础上，全盘考虑、详细制定教材编写大纲、各分教材的编写大纲、各分 教材的各分册的教学大纲。教材的内容安排和容量取决于该课程在整个课程系统中的位置 和份额。 二、教材的配合和衔接 系列教材内部的关系包括两个方面：配合关系和衔接关系。 首先，要处理好主干教材和配套教材之间，配套教材之间的配合关系。教材之间的配合关 系可以概括为两种：互补关系和延伸关系。就综合课教材与听力、口语、阅读、写作等专 项技能课教材来说，后者是前者在某项语言技能上的延伸和强化，就各专项技能课教材之 间来说，它们是相互补充的关系。并且，在不同的学习阶段，各门课的内涵、地位也不是 一成不变的。相互配合的系列教材构成一个有机的整体，根据各自的语域特点，共同完成 教学大纲所规定的词汇教学、语法、功能项目的教学任务。随意把几种现成的教材组合成 一套显然不可能达到教学目标。 其次，要做好教材各等各级各册之间的衔接关系。语音、语法、词汇，句法、语义、 语用、篇章在各阶段的教材中应各有侧重。语法点、词汇量、字汇量的在各阶段教材中的 分布应科学、均匀、分层次、有循环、符合学习规律。 三、教材和教参、教辅 要有教参、教辅。要有大量的、充分的课外阅渎材料和听力材料。 由丁二缺乏教参，教师的工作量增大，教学质量、教学的规范化也得不到保证。 由丁二缺乏课外阅读材料和听力材料，语言学习所要求的人量输入、大量复现就无法实现。 课外学习环境当然应该充分利用，事实上学生在听说方面也确实常常求助于课外辅导或学 习伙伴，但是，对于初级学习者来说，弊病也是显而易见的。首先，非英语、日语国家的 学生不一定能找到学习伙伴，其次，学到的“马路语言”不可避免地有不少不规范的东西， 第二，在现实环境中学生不可能找到适合”『．初级水平的真实的阅读材料。长此以往，学生 对r我们的课堂教学就会感到失望和轻视。 191 四、创新和借鉴 要借鉴国外的先进教学理论和教学法，吸收汉语学界和对外汉语教学界的研究成果， 分析现有300多种教材的优缺点，形成自己的独特风格。 目前看来，创新与借鉴都还不够。在教材编写方面，理论准备不足，材料准备不足， 对于现有科研成果吸收也不够。 五、结构、功能和文化 结构和功能的结合还没有很好解决。结构和功能的结合应该是有机的，而不是生硬地 粘贴到一起。或者以结构为纲，兼顾功能，或者以功能为纲，兼顾结构，必然有所侧重。 应该结合学生的学习目的、学习期限、语言水平等，从整体来取舍。如，初级教材以结构 为纲，中级以功能为纲；长期进修教材以结构为纲，短期速成教材以功能为纲；读写教材 以结构为纲，听说教材以功能为纲，等等，都是值得探索的设想。 语言和文化不是对立的。文化教学同样应该融合在语言教学之中，而不是生硬地粘贴 上去。语言本来就是文化的一部分。问题只在于我们如何在教材中恰当地处理文化问题， 以便使学生更好地理解汉语、运用汉语。另外，应该注意文化的时代性，注意到在当代社 会中世界各文化的共性。 六、形式和意义 对于汉语这样的语言，语义和语用的分析和教学显得尤其重要。而我们对结构形式的 描写和分类讲得很多，对语义、语用不够重视。由于汉语缺乏严格意义上的形态变化，使 初学者感到汉语的语法很容易，然而