对外汉语教师教学效果的评估问卷设计方法研究.pdfVIP

对外汉语教师教学效果的评估问卷设计方法研究 李继先 清华大学 为了提高对外汉语教师的教学质量和水 做对照。这是对问卷的基本要求．保证问卷的 平，很多大学都进行教学质量问卷调查，请留 内容能被充分理解． 学生对本班的授课教师的教学情况进行评价。 2．问卷中的提问过于复杂和抽象。 但由于评估方法设计不尽合理，导致评估结果 问卷中的提问应该是学生有能力回答的。 与授课教师教学的实际水平仍有一定的偏差， 留学生虽然是成年人，有相当的思考和判断力， 使授课教师并没得到客观的评价，在一定程度 但他们毕竟不是语言教学方面的专家，如果回 上影响了工作的热情：而这种现象具有一定的 答问题的时间又有限制的话，更无法就某些复 普遍性。因此，迫切需要对评估方法进行深入 杂问题进行深入的思考。因此问卷中最好不要 的分析和研究，以便能使之有效地解决上述问 出现比较复杂、得大伤脑筋才能答好的问题。 题，进而能更好地引导他教师在今后的教学中 比如：“对教学时间支配是否得当”这一问题， 努力地靠近理想的教学目标。 个性认真的学生会停笔思索“怎么安排时间才 算‘得当’呢?各门课教学一般分几个部分? 一、现行的对外汉语教学质量评估方法(包含 这几部分所用时间的比例多少为最好呢?”这 问卷)存在着如下问题： 是一个专业汉语教师也要费时间好好思考的问 题。学生在那么短的答卷时间内只能胡乱填个 1．问卷忽视了参与评估者的语言能力问 回答罢了。如果他喜欢这位老师，可能就会给 题。 个高分，否则的话，那位老师一定会得个很可 在借鉴其他学校同行的问卷中发现，有的 怜的分数。这类把学生当成教学专家的例子并 问卷忽视了参与评估者的语言能力问题，回答 不少，比如以下问题： 问卷者并非以汉语为母语的中国人，而是只学 ▲“能否恰当地纠正学生的错误?”什么是 过几个月到几年汉语的外国学生，我们不能以 “不恰当地纠正”?学生会判断吗? 其中汉语程度较高的学生为标准，只能以程度 ▲“能否根据学生的不同情况和特点组织教 最低的学生为标准。如果问卷中含有较多他们 学?”“学生的不同情况和特点一是什么? 不懂的词语和说法，比如：(情绪饱满、有启发 老师怎么做了才是根据那些“不同”组织了教 性、支配得当…)而且没有翻译的话，很难保 学?学生能回答吗? 证他们准确地理解这类问题的含义，于是他们 ▲“教学内容是否充实?”什么是不充实? 的所作回答的价值就要大打折扣。因此我们的 写作文言之无物可谓“内容不充实”，但语言教 问卷附有多种译文(如英语、日语、韩国语) 学也会言之无物吗?或者老师不给学生说话的 机会，自己做一堂内容丰富而精彩的演讲，能 6．问卷中有些问题与评估目标无直接和必 说他内容不充实吗? 然联系。 ▲“能否给学生足够的练习机会?”多长时 问卷设计中最重要的问题是评估要达到的 间算是足够?假设某位老