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语言环境在第二语言学习中的作用 李汛 陈彤 马真梅． 武汉华中师范大学 麻省理工学院 Col Augustana lege+ 在第_72语言的学习中i环境的重要性早已为人们所认识。如果身临目的语环境之中，学习 往往会事半功倍，反之，则事倍功半。在中国学习汉语的海外人士无疑是如鱼得水，他们在听 。 |。 ． J 说读写方面均进步很快；而在海外学习汉语的人士，由于缺少目的语环境，虽然花费较多的时 间和精力学习，却往往收效甚微，这尤其表现在第二语言的听说能力方面。那么采取什么办法 ● 。4 ●● 来弥补所处学习环境之不足呢?这是人们历来所关心，不断探索托致力要解决的问题。美国印 -’ ● 第安那大学暑期中文学校几年来在这方面进行了些有益的尝试，并取得了t系列成功的经验。 首先，营造目的语的社会语言环境是至关重要的。第二语言学习者在学习中不能身临 其境，的确是一遗憾，但这种遗憾可以通过采取一些有利措施和方法来解决。为了给学生营造 ’个封闭式的目的语语言环境，印第安那大学暑期中文学校明文规定：学生在暑期学校开学初 必须立下誓约，在暑期学校学习期间每天必须坚持说汉语，不能使用自己的母语，大家互相监 督，以便于这一规定能顺利执行。如果有哪位学生初次违反了这一规定，他就会受到学校的警 告，如果屡次不改，这个学生面临的就是学校的严重警告处分，甚至会被开除。这样一来，汉 语就不仅仅是学生们在课堂上学习的语言，同时也成为学生们生活中必须使用的交际语言。 为了增添这一语言环境的真实性，暑期学校聘请的任课老师大都是母语为汉语，能讲 标准的普通话，而且具有丰富对外汉语言教学经验的老师。这些教师除了担任课堂教学工作以 外，还兼任课余兴趣小组的辅导老师，指导学生在丰富多采的课余活动中练习，使用他们学习 的目的语。在各种丰富多采的课余活动中，学生们不仅复习了课堂上学习的词汇和句子，同时 还扩大了他们在个人兴趣上的一些词汇，达到了‘举多得的目的。 ’ 暑期中文学校的另一条规定是，师生们每天必须共进中餐和晚餐。这一规定的实施， 为学生们课外练习听力和口语提供了‘个极佳的时间和场所。师生们围坐在餐桌旁，边吃聊， 这是‘种很轻松的自由谈话，在这种场合中说话，学生们彳i会象在课堂上那样紧张，他们／fi仪 和老师轻松，随意地交谈，而且还从餐桌上了解到有关中国文化的方方面面。可以说，师生进 餐时的交谈，一方面是课堂教学的延伸和扩展，另一个方面，充分有效地利用了课余时间。这 种独特的学习方式受到了学生们的