谈高职学生素质教育理念的“五大转变”.pdfVIP

第 1O卷 第12期 vof．1O． №．12 ￡ 0^f，，VG HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTI丁U7E JOUR 谈高职学生素质教育理念的 “五大转变” 口 李柏 良 (沈阳师范大学职业技术学院，辽宁 沈阳 110034) 摘 要：阐述 了高职学生素质教育工作的开展 ，促使工作理念发生五个方面的转变，并分析 了五大转变的具体 内容 ，即由外在向内在 、由宏观 向微观、由理论向问题 、由虚向实、由实践向创新的转变。 关键词：高职学生 ；素质教 育；工作理念 ；转变 中图分类号：G71i 文献标识码：B 文章编号：1o09—76o0 (2008)l2一o013—02 一 、 从教育动力上，由外在向内在转变 并将其按一定的标准进行分类 ，以此作为高等职业教育教 素质教育工作本质上是从外在予以教育对象影响的活 学 内容的思想依据 。 动。对高职学生开展素质教育的 目标与任务 ，是国家为了 三是改变教育方式。单纯 的理论讲授 、说教方式 已经 培养合格的应用技能型人才而规定的，学校按国家要求培 不适应当前高职学生的需求 ，一定要探索并实践学生喜 闻 养学生的素质 ，是学校的一项基本职责 。对学生而言，这 乐见的教育方式 ，有利于学生对教育 内容 的理解和把握 是外在的要求 ，素质教育工作要达到 目的，就应把外在要 握 ，也有利于唤起学生对素质教育内容学习的渴望。 求转化为内在动力。 =、从教育对象上。由宏观 向微观转变 首先 ，提高素质是学生 自身的需求 。但是 ，国家要求 素质教育工作本质上是共性与个性并存的活动。以往 的素质教育 目标与学生 自身需要的素质既有共同点，也存 的工作 ，我们 比较重视宏观的要求 ，基本采取 “一刀切” 在特殊性 ，如何将国家与学生 的要求统一起来 ，是值得我 的做法，这种做法忽视了教育对象的差别，教育效果也比 们思考的问题。其次，将外在要求转化为内在动力 ，是当 较差 。随着经济社会所发生 的变化 ，学生思想状况也随之 前高职学生素质教育的基本理念。 复杂起来 ，多样性和差异性不断加大。因此 ，素质教育也 其次，高职学生的知识水平较低 ，思想比较单纯 ，政 应该 由宏观向微观转变 。素质教育的微观化 ，主要是 由教 治意识淡薄 ，离高职院校教育的 目标相差较大。在技术层 育对象微观化引发 的。教育对象微观化 ，就是素质教育的 面上 ，如何将外在要求转化为内在动力 ，仍需要实践和经 针对性问题 。 验的积累。对此 ，高职院校 的教育工作者要做好三个方面 提高教育的针对性 ，应做好以下几方面工作 ：一要了 工作 ： 解学生的家庭背景。了解学生的家庭背景，是提高素质教 一 是提高学生的知识水平。知识水平的高低在一定程 育工作针对性的首要条件。家庭的结构、经济状况、所在 度上影响着学生素质的高低。在学好专业知识 的基础上 ， 地域、文化水平和氛围等，都影响着学生的观念。建立与 加强人文社会科学的学习，使之关心国家大事，思考社会 家长的长效沟通机制，有利于了解学生的思想意识。二要 与人生问题 ，为提高学生素质奠定知识基础。 了解学生的成长经历。在学生的求学经历中，总有一些让 二是把握学生思想动态 。学生关心什么，是素质教育 学生素质产生变化的事件。成长的喜悦与烦恼 ，经历的成 工作的出发点和落脚点。因此 ，我们通过谈心、调查、开 功与挫折 ，都记录着学生的思想波动 ，尤其要及时把握学 座谈会和心理测试等方式 ，了解和把握学生 的思想动态 ， 生的思想变化，有针对性地开展素质教育工作更为重要。 收稿 日期：2o08—1O一28 作者简介：李柏良 (1973--)，男，辽宁北镇人，讲师。 2008年第 12期 户|职|援 l ■蓄 蕾