创新扩散理论框架下的精品课程共建与共享.pdfVIP

现代教育管理 ·2011年第 8期 创新扩散理论框架下的精品课程共建与共享① 李 敏 (沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034) 摘 要：精品课程建设作为我国高等教育 “质量工程”的核心 内容 ，自2003年实施至今 已经历 8年的改 革实践。精品课程建设无论在规模还是数量方面都取得 了一定的成绩，但也存在一些问题 ，如在精品课程共 建、共享 中优越性没有充分体现出来，缺乏相容性、技术平台和参数复杂度高、可试验性和可观察性不强等 。 为了提高精品课程的共建、共享水平 ，应借鉴创新扩散理论 ，建立统一的精品课程建设 网络平 台，建立多元 化评估机制及动态检测机制 ，从 “重建设”向 “重更新、主推广”转化。 关键词 ：创新扩散理论 ；精品课程 ；课程资源 ；共建；共享 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2011)08—0086—04 “高等学校教学质量和教学改革工程”是教育 所做 的努力都力求向 “五个一流”这个 中心靠拢 ，但 部为不断提高教学质量、促进教育可持续发展而推 成功 申请后 ，很多院校对精 品课程的更新建设意识 出的一项重大举措，而精品课程建设则是高等教育 薄弱 ，荣誉获批后又 回归至常态教学模式 ，一流的 “质量工程”的核心内容 ，是一项具有中国特色的高 教师队伍可能被重组，一流的教材研发编写工作可 等教育资源开放政策，是教学资源基于网络平台的 能终止，一流的教学方法也会变得 日常化 。因此，精 共享项 目。自2003年4月项 目正式启动实施至今， 品课程只有在 申报时能够体现其优越性，其后便成 精品课程的建设 已初具规模 ，根据国家精品课网站 为一种静态的网页模式，趋同于其他院校的相 同课 提供 的数据 ，目前我 国共有 国家级精 品课程 3694 程 ，优势无法长效存在 。 项 ，省级精品课程 7879项 ，包含本科、高职高专和 (二)缺乏相容性 网络教育三个教育层次。从总体上看，我 国精品课 罗杰斯在 《创新的扩散》(2002)一书中指出，相 程数量不断增加 、涵盖学科不断扩展、技术方法不 容性是 “创新与现有的各种价值观、以往的各种实 断完善，取得了一定的教学效果及社会效益 。但不 践经验以及潜在采纳者的需求相一致的程度”。I2在 能否认的是在取得成绩的同时，一些问题也 日渐暴 精品课程建设问题上，缺乏相容性具体体现在三个 露，本文仅依据创新扩散理论对精品课程资源的共 方面 ：一是体现在精品课程建设理念与传统教育理 享 、共建做些分析。 念的关系上 。精品课程建设项 目是开放教育资源的 新尝试 ，是由国家 自上而下发起并提供项 目经费， 一 、 精品课程共建、共享中存在的主要 问题 各高校教师 自下而上具体实施的课程改革 ，是教育 (一)精品课程 的相对优越性没有充分体现 资源向社会提供免费共享服务的新尝试 。而在传统 精品课程建设项 目的提出以 “五个一流”(一流 的教育理念中，教育教学资源是本校教育特色的体 的教师队伍、一流的教学 内容、一流的教学方法、一 现 ，是区别于其他学校教学的一项介质，应该有所 流的教材和一流的教学管理)H为中心，体现了课程 保留，因此部分教师对精品课程性质认识不足，对 的相对优越性，但在项 目的具体实施过程中，优越 教学资源的共享仍存在保留思想，在资源更新方面 性逐渐弱化，甚至消失。通常在项 目申请时，课程组 不积极 。二是体现在精品课程建设理念与社会价值 ①基金项 目：辽宁省教育厅人文