初中英语教学中两极分化的原因及对策.pdfVIP

拾 ，反例 的构造是建立在对命题所涉及的概念以及 由 概念所引申的定理 、法则、公式深刻理解的基础上 的 一 项创造性的劳动 。反例的构造 虽无通法 ，但我们可 以从一些反例 中找到蛛丝马迹 。 (1)利 用问题 的极端情 形构造 反例。例 如 ，反 初中英语教学中 驳命题 “两个无理数 的和是 无理数 ”时 ，就采用 了 这种方法。联想到两个无理数 ＼／ 与一、／ ，使得 两极分化的原因及对策 、／ +(一、／-2-)=0是有理数。 (2)利用问题结论 的 不 唯一性构 造反 例 。如上 述三 角形 全等 判定 例子 。 (3)用赋值法构造 反例。此法常见 ，在解题 、评析 中被师生大量使用 。 (4)利 用 图形的直观变换构造 明溪县教师进修学校 吴秀琴 反例。例 如 ，反驳命 题 “一 组对边及 一组对角相等 的 四边 形是平行 四边 形 ”时 ，先 画一个等腰 三角形 ABC，在底 边 BC上取 一点 D，连 接 AD (如 图2)， 再沿 AD将等腰三 角形ABC剪成 两半 ，后将三角形 ABD翻 转后 ，与三角形 ACD组成一 个 四边形 ABDC 初 中学生英语成 绩的两极 分化 ，是一个普遍 而又 (如 图3)。这样 构造 的反例 ：四边 形 ABDC满足一 棘手的问题 ，一般从八年级上学期开始 ，甚至从七年 组对边 BD=AC，一组对 角 = C，但 它却不是平 级下学期就开始分化，严重影 响到初 中八、九年 级英 行 四边形 。 语教学的JNSd进行。 A 曰 A 一 、 英语教学中造成两极分化的原因 1．学生的学 习负担加 重 。学生 升 到八年 级后 ， 学 习负担 比七 年级重 ，教材 的 内容 也广泛 、复杂得 多 ，要求相 应地有 了提高 ，学 生放 在英语学 习上 的 B D C D C 时 间减 少。加 上八年 级的英语 学 习比七年级增加 了 图 2 图 3 一 些 复杂 的词 汇和语 法 ，难度 增加 ，因此很 容易导 4．使 用反例教学应 注意什么? 致分化 。 (1)反 例教 学 的使用 必须 建立在 学生对概 念 2．学生的心理变化迅速 。到了八年 级 ，学生在心 有 一定 理 解 的基 础 上 ，若 在学 生 刚 刚接触 概 念 时 理上表现 出半幼稚半成熟的特征 ，在性格上 ，儿童和 就 使 用 ，会导 致 学 生 先入 为主 ，从 而 干扰 其 对概 成人的成 分都有 ，极不稳定 。他们对老 师的教育时违 念 的掌握 ： (2)利用反例纠正学 生错误 时，要 深究 时从 ，对枯燥 的说教 和单一 陈 旧的训 练 方式不感 兴 其 错误根 源 ，达 到对 概念 及 由概念 所 引 申的定理 、 趣 ，注意力也较难集中到学 习上。 法 则 、公式 的精 确理解 ： (3)采 用反 例 教 学时 ， 3．词 汇量 的不 断增 多。随 着所 学语 言知 识 的增 不 能 只单 纯地 呈现 反例 ，还 应 将 构 造 反例 的 思维 多 ，内容 的加深 ，尤其是词汇量的持续增加 ，