巧用历史图示 攻破教学难题.pdfVIP

历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字等组成图形 或图像、地图、表格等形式加以表现 ，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一 种直观教学方法。笔者从历史教学实际出发，进行了一些尝试，积累了点滴经验 ， 现作以小结，与大家共享。 一 、 图示教学有利于激发学生学习历史的兴趣、增强学习信心、提高学习效率 图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能 使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意，缩短了学生认识教材的过 程。利用图示进行教学 ，教师不仅能重点展开，进行多种能力训练，还能把适当的 作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。图示教学还可以使学生更易接近和 认识那已经过去的 “现在”，能最大限度发挥学生的潜力，达到良好的学习效果， 受到了学生的普遍欢迎和认可。如在讲授洋务运动 、辛亥革命时，可用历史概念 的内部结构图示，使学生完整地了解 、掌握历史概念，提高学习效率。 1．洋务运动： 厂◆时间：19世纪6O～9O年代 卜代表=[=喜、李鸿章、左 张之洞 {卜 — 目的：利用西方先进生产技术，维护清朝统治 口号 前期：“自强” 0办军事工业 f 。一 后期：“求富”——开办民用工业 L◆作用：没有使中国富强起来，但客观上促进了中国资本主义的发展 豳目 2．辛亥革命 厂 孙中山早期革命活动：组建兴中会等 广+ 兴起 卜— 资产阶级革命思想传播 I L— 华兴会等革命团体的建立 { r— 中国同盟会的建立 卜— 发展 卜 各地武装起义 4 L— 四川保路运动 高潮 成立 L 结局 — 袁世凯窃取革命果实 二、图示教学能促进学生历史思维能力和创造性思维能力的发展 图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增 强认知的清晰性，记忆的稳固性和准确性；另一方面通过将历史知识系统化 、结 构化 ，有利于学生分析、概括能力的提高。比如在学习社会主义建设新时期内容 时，笔者综合本章节内容归纳了如下图示，解决了教学和记忆的难点，促进了学 生历史思维能力的发展，取得了良好的教学效果。 成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳、演绎 特征 ，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于学生掌握复杂的问题。 在讲述中国近代史分期时，以历史事件发生、发展的时间先后顺序作图示 ，有 于学生从时空的角度形成一个完整的历史概念，促进学生创造性思维能力的发展。 1．中国近代史 旧民主主义革命时期 新民主主义革命时期 1840年— — — — 1919年— — l949年 鸦片战争 五四运动 中华人民共和国成立 2．旧民主主义革命时期，我国半殖民地半封建社会形成(下转第87页) 劬l蕊：荆 景 I200801 者、过程 、结果或评介。③看插图。图片能够直观、形象地表现丰富的历史信息。 ④看思考题。课文中和课文后的思考题均有一定的思辨性．，必须深入细致地思考 才能得出正确的答案。教育家陶行知曾说过 ：“先生的责任不在教 ，而在教学 ，教 学生学。”可见教师的导学不是一件容易的事 ! 再次，“121”教学模式有一定的针对性和实用性。目前 ，中学历史教学有多种 教学模式，并且发挥着它们应有的作用。例如，中学历史读议讲练教学模式，中学 历史合作教学模式 ，中学历史情境教学模式 ，中学历史探究一发现教学模式等。 而柳印生老师倡导的 “121”教学模式，克服了以灌输式为主的传统教学模式的弊 端，是一条构筑理想课堂的行之有效的途径。 。 总之 ，“121”教学模式是符合现代教育理论，能够适应当前教改要求的教学 模式 ，只要我们领会其中的精髓 ，在实践中灵活运用 ，就能够使历史教学在