思想品德教学中如何开发学生的非智力因素.pdfVIP

何谓非智力因素?非智力因素是指学生的兴趣 、注意 力 、情感、动机和意志等，这些因素虽然与学生的智力水平 思想品德教学中如何开发学生的非智 无直接的联系，却能促进智力活动 ，调动学生学习的积极 ●河南省c七硬山市宝牟界韩座掌铰 列豆 性 ，促使他们主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，进而 推动学生智力水平的提高。只有当非智力因素参加到智力 因素的认识活动中，智力活动才会被激活 ，学生对学习才 会表现出最大的积极性。教育家赞可夫曾说 ：“教学法一旦 触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要 ，这种 教学法就能发挥高效作用。”笔者在初中思想品德教学的 长期实践中深刻体会到，必须把学生的智力因素和非智力 因素有机结合起来 ，注意发挥非智力因素在思想品德教 学中的催化剂作用，才能有效地激活课堂，提高教学质量。 那么 ，如何在思想品德教学中开发非智力因素、激活 智力因素呢?可采取如下几种途径 ： 一 、 新课导入要新颖。激发兴趣 新课导人要像吸铁石一样 ，牢牢地吸引学生的认知注 意力，拨动学生思维之弦，激起学生积极思维的层层浪花。 对新鲜、奇异的事物产生好奇感是初中生普遍存在的心理 现象，它虽是最初级的兴趣水平，又极不稳定 ，但却是激发 学生最初学习欲望或动机的点火器。采用 “寓言故事导入 法”、“诗词导人法”、“歌曲导入法”、“漫画导入法”等新颖 别致的导入方式 ，能时时抓住学生的心理 ，使学生产生强 烈的求知欲望和高涨的学习热情。例如在讲 “子女对父母 有赡养扶助的义务”一节时，导语引用唐代诗人孟郊的 《游 子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝 ，意恐迟迟 讲课前先出示一幅漫画：画面上边有无数个人组合而成的 大写的 “人”字 ，“人”的下面是被压得放了 “气”的地球。简 洁明快的漫画勾勒出巨大的人 口压力使地球 “不堪重负”。 别致新颖的导入抓住了学生的心，使学生很快进入角色， 融人到教学活动中去。 二、创设参与氛围，让学生做课堂的主人 教师是教学活动的设计者和组织者，是 “导演”，主导着课堂教学的全过程， 学生是 “演员”，是课堂的真正主人。教师可以采用设计主题班会方案 、主题班会 发言，开展课堂法庭、课堂辩论会 ，写升旗致辞等丰富多彩的课堂形式，在教学中 ( 给学生创设参与机会 ，营造参与氛围，让学生充分参与到整个教学活动中，也只 有这样，学生才能真正融人到角色中去。传授新知识是思想品德教学的中心环 节。新课程标准要求学生在学习新知中力求达到三个层次：一是识记，二是理解， 三是活动。课堂教学要体现这三个层次的要求，充分尊重学生的主体地位，调动 学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过 动手 、动口、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识 与能力的协同提高。 三、创设问题情境。培养学生的思维能力 为学患无疑，有疑则能进，小疑则小进 ，大疑获大进。激活思维能力的最大动 力是设疑，即创设问题情境。在教学中，学生学而无疑，则是教学的失败。因此，教 师应依照教材内容，特别是在探索教学、分析问题 、总结观点、社会实践的基础 上 ，不失时机地结合学生的认知需要，创设问题情境，层层设疑，步步紧扣 ，进一 步激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望 ，从而使学生的注意力 、记忆力 、思 维能力凝聚在一起 ，达到其智力活动的最佳状态。 四、以情感 目标为动力。和谐渗透 现代教学论认为：课堂教学除了知识对流外，还有一条情感对流的主线。教 学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的，其中，情感 目标 的和谐渗透对认知能力 目标的实现起着催化作用。因此 ，教师要献出爱心，倾注 爱意，唤起学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使其保持高昂的学习情绪； 引导学生关注社会热点，关心国家大事，培育良好、高尚的道德品质；营造民主和 识客观世界。在这种兴趣驱使下，其学习行为 自然更具有 自觉性和持久性。因此， 教师要善于在学生已有知识的基础上，设法激起他们的创造欲望，可采用适当的方 法。如：提出新问题 ，创设新情境，给他们创设施展创造能力的条件和机会