谈历史课堂导入的六大功能.pdfVIP

至 12008．01l_ 磊 焉 —_ 赢赢磊 ____焉 ==_= 谈历史课堂导入的六大功能 黪 洛 阳 市 吉利 区 第 一初 级 中掌 列 瑞 霞 人们常说：“良好的开端是成功的一半。”有人曾很恰当地把 “导入”比喻为一 首乐曲的 “引子”或一出戏剧的 “序幕”。教师精心设计的导语 ，犹如 “引子”或 “序 幕”那样 ，能够起到渗透主题 、交代背景 、使学生集中注意力进入教学情境的作 用，还可以明确学习任务、深化教学内容，最终获得最佳的教学效果。具体地说 ， 课堂导人的功能主要体现在以下几个方面。 一 、 引起注意 每堂课开始前 ，学生刚进教室，课间嬉闹余兴未消 ，不少学生的心思仍在课 堂外。因此，在上课伊始，教师有必要给学生一些恰当的刺激，使之收敛与学习无 关的一切思绪和行为，把兴奋点转移到学习上。此时教师独特、新颖的引言能够 迅速地把学生的注意力 自然地引到教学内容上来。可以说，排除种种干扰因素 ， 吸引学生注意，是课堂导入的第一个功能。 二、培养兴趣 俗话说 ：“万事开头难。”但是对于一部电影 、一本书，好的开头能一下子抓住 观众、读者，让人有种非看完不可的感觉。课堂教学也是如此 ，要上好一堂课 ，首 先要把好课堂导人关。如在讲 《中国历史》七年级上册第19课 江《南地区的开发》 时，我就这样开头：“西晋统一了南北，结束了三国纷争的局面，似乎很兴盛 ，但却 是个短命的王朝。东晋偏安江南 ，实力较弱，却能在淝水之战中一举战胜兵力 倍于己的前秦。今天的江南地区，在我国的经济发展中占有重要的地位 ，但在 朝还是一个人烟稀少、经济落后的地方。怎样理解这些复杂的不可思议的历史 象呢?学完本课，你 自然会找到合情合理的答案。”学生浓厚的学习兴趣和强烈 求知欲望 ，一下子就被激发起来了。 三、沟通新旧知识 众所周知，课堂教学必须遵循循序渐进的原则。每一门学科都具有严密的学 科体系。就历史学科来说 ，事物的发展总是由简单到复杂 、由低级到高级 ，同时， 纷繁复杂的历史事件和历史现象都不是孤立存在的，彼此间都存在着紧密的内 在联系。学科的知识结构和历史事件间严密的内在联系决定r历史教学必须遵 循循序渐进的原则，这是学习新课的重要认知条件。学生若淡忘 与新知识有密切 联系的旧知识，学习新知识时就会产牛障碍。而新教材 以课为单位叙述历史，符 合初中生的年龄特点和心理接受能力，但新 旧知识之问的联系性较差。这就需要 教师在备课时，事先确定好与新课知识有密切联系的旧知识 ，精心编写导语，引 导学生搭建起 旧知识 与新知识之间的桥梁，帮助学生做好接受新知识的认知准 备，达到温故而知新的日的。 四、明确学习内容，指明学习重点 历史课程标准规定了学生存 “知识与能力”、“过程与办法”、“情感态度与价 值观”等一个方面应达到的总 目标和具体 目标，每个 目标紧密结合而不可分割， 每节课的教学内容、教学 目标又各不相同。学生的学习注意力、学习兴趣和认知 需要还不能引起真正的思维启动机制，还必须在教师的帮助下才能产生学习的 期待。这就需要教师在课堂导人中让学生明确新课的内容、指明学习的重点。如 讲 《中圉历史》八年级上册中 “甲午中日战争和民族危机的加深”相关内容时，可 以这样导人：“甲午中日战争，中国战败，被迫同日本签订了屈辱的 《马关条约》： 从此，中国社会的半殖民地化程度大大加深。帝国主义列强掀起了瓜分中国的狂 潮。甲午中日战争是怎样爆发的?具体经过怎样?帝国主义又是如何瓜分中国的? 这节课，让我们共同学习这些内容。”这则导语，先用叙述的语气讲了三句话，概 括了本课 内容，又连续提 出五个问题 ，指 出了课文重点。 五、揭示时期特征 人类社会的每个历史发展时期都有其特定的特征。要叙述人类社会发展的 历史进程，只有注意揭示每一历史时期的特征，才能深刻地阐明人类社会历史发 展的规律。所以，新教材将历史划分为若干个单元，教师要特别注意利用导语揭 示每一历史时期的特征。以封建社会史为例，在学习 “春秋战国的纷争”时可以这 样设计导语：“从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我吲奴隶社会 解和封建社会形成的时期。”在学习 “秦王扫六合”时可以这样设计导语：