快乐学历史 教学两相宜.pdfVIP

兴趣是学习一切知识的必备要素，经常听有的老师诉苦 ：现在的学生在学习 时没有主动性，说一点做一点。那么怎样才能让历史课变得生动有趣，让学生喜 欢呢?经过几年的历史教学实践，在研究现代教学的新理念、新教法后，笔者总结 了以下几点做法。 第一。在备课时，除了备好教材的重点、难点、知能 目标外．在情境的设计上 要注意激发学生的兴趣。例如在讲解我国社会主义道路的探索相关知识时，引入 新课后，笔者先让学生看了一张图片，是当时大跃进时候的图片(一个萝 卜千斤 重，两头毛驴拉不动)。学生刚看这张图片时，以为是幽默画。可当笔者进行简单 的介绍后，学生都很感兴趣 ，想了解当时的情景。这样在情境的设计上就激发了 学生的学习兴趣和探究心理，有利于教学任务的有效实施。 第二，在提出探究性问题时要寓意深刻 ，让学生在探究中总结出历史的规 律 ，学会辩证地看待历史问题 、人物和事件，让学生体会到探究的快乐。例如在讲 解贞观之治相关内容时，由于教材对武则天这个历史人物介绍很少 ，于是笔者在 课堂上进行了拓展 ，对武则天的生平进行了讲解。在讲解后笔者没有过多地分析 武则天这个人物，而是留了一道探究性作业 ，让学生写一篇小论文—— 《你眼中 的武则天》。这个作业布置后，有的学生通过上网查阅有关的文章，从武则天作为 治理国家的皇帝 多。可见，如果教 证地看待历史。 第三，帮助 记、回忆和认知 经验才能联系起来 ，使心理活动成为一个发展的过程，使一个人的心理活动成为 统一的过程 ，并形成其心理特征。那么除了用科学的方法来记忆知识外，能不能 针对学生的年龄特点，采用幽默诙谐的记忆方法来激发学生的学习兴趣呢?在历 史教学中，笔者尝试着用了一些方法，以帮助学生快乐记忆。例如：李渊建立唐朝 的时间是公元618年。笔者给学生讲了一个小故事：李渊小的时候特别喜欢吃糖， 到邻居家见糖 (建唐)就 “留一把”(618)。这样 ，学生就很容易地记住了这个知识 点。实践证明，在课堂教学中利用谐音记忆方法来记忆年代效果很好。 第四，在板书的设计上应该根据不同历史内容来设计 ，不能干篇一律。如在 讲解某个知识模块时，就可以通过逐层分析，作总结性的板书。这样，知识脉络就 会简洁清晰，一 目了然，也符合青少年思维发散的特点 ，有利于学生梳理思路，快 速记忆，掌握相关知识。例如在讲解社会主义制度的确立时笔者出示了以下板 书： l完成社会主义改 『 — — — + l l I造的物质基础 I 好的板书应是用文字符号组成的艺术画面，既能令学生产生美感陶冶性情 ， 又有利于向学生传授知识。 第五，采用漫画教学 ，活跃课堂气氛。把美 术课中简单的色彩、透视、构图技法运用到历史 教学中，有利于学生把握历史知识，提高审美能 力，陶冶情操，启迪智慧，培养创新意识 ，形成健 全的个性品质。如讲全球战火再起知识时．可引 用右图漫画(漫画中的文字意思是：原谅我 ，同 志，但这机会实在太诱人了)制成课件进行教学。 笔者先提出问题 ，要求学生结合教材 内容总结 此幅漫画的深刻寓意。同学们兴致高昂，很快就 到了答案：①斯大林手中握的是 《苏德互不侵犯条约》。②苏联采取中立 自保政 ， 最终也自食恶果。③苏联签此条约，实际上纵容了德国对法国、英国的侵略。 第六 ，采用虚拟假设法，设置情境 ，调动学生积极性。联系实际，作出一定的 设 ，使学生进入设定的历史情境中，根据当时的社会条件作出合乎逻辑的推 理、联想和想象。这样学生会因为历史的遥远感和陌生感的消失而倍觉新奇有 趣 ，并积极地进行思考。如讲到项羽四面楚歌 、兵败 自杀，笔者这样假设 ：如果你 是楚霸王，面临当时的失败 ，你会怎么做呢?学生们兴致极高地讨论，七嘴八舌地 发言。这样的假设既活跃了课堂气氛，又培养了学生的抽象思维能力、发散思维 ●河 南 省 郑 州 市第 四牢 掌 藜 明 生 近年来，教育部及地方各级教育部门出台了许多关于减轻学生负担的文件、 通知以及办法，但是，就 目前情况看 ，全国中小学师生负担过重的现象还是没有 得到有效遏制。一方面，过重的学业负担和升学压力 ，使学生将大量的时间放在 了功课上，而忽视了体育锻炼。据调查