历史教学要做到“四须”.pdfVIP

暨I 教学 时分 的实 为载 展其 较抽 象，对学生来说不易理解。为此，笔者结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变 化 自然引出。鸦片战争前 ，中国在政治上是一个独立 自主的国家 ，清政府行使全 部主权；鸦片战争后 ，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权 、司法主权 、 关税主权开始遭到破坏 ，一个国家的部分主权丧失了，这就是 “半殖民地”。“半封 建”要从经济上看。鸦片战争前，在中国自给 自足的封建经济 占统治地位；鸦片战 争后 ，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的 自然经济逐步解体，同时资本 主义经济发展起来 ，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入 ，这就是 “半封建”。 这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把 学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能 够准确理解，理性思辩能力也切实得到了提高。 二、必须结合实际。方法灵活 传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生 习的主体作用 ，教师授课多以 “填鸭式”、“满堂灌”，扼杀了学生的创造性思维。 教学中，应坚决采取启发的、研究的教学方式，以发展学生在学习中的自动性 创造性。 经过 自己的学习和实践 ，笔者深刻认识到：启发应当作为教学的一种基本要 求和指导原则，它可以渗透在课堂教学的所有环节中，同时任何一种教学的具体 方法中也可以贯穿这一要求和原则。从学生的实际、教学内容的实际、教师 自己 的教学实际出发，把启发的原理渗透其中，不失为一种好教学方法。几年来，笔者 始终坚持进行教学改革，先后尝试过 ：三段式教学法，“读读 、议议 、讲讲、练练”八 謦)中瞅她．教掣鲁导崩)I2008．03I—、 i 翥磊 i i i_i磊 ÷磊 字教学法，目标反馈教学法，历史问题教学法，谈话教学法 ，辩论教学法，读书指 导教学法，等等。多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣 ，启迪了学生 的思维，提高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣 日益浓厚，他 们常常期待着下一节历史课 ，猜想着老师是不是又会采取新的教学方法。 三、必须幽默风趣 ，引人入胜 有句名言：“缺乏幽默是悲哀的。”课堂上 ，结合有关知识巧妙地融幽默于教 学中，含而不露地引发学生的联想 ，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比 寻常的功效。学生课堂上回答 问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一 次，笔者让学生简介 《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北 宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平 静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的 错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学 家，谁让 史《记》与 《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了，太像了，以 至于我们看不出他二人还有什么区别?”幽默风趣的话语转移了学生的注意力， 重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲 家所说 ：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。” 四、必须创设情境 ，引发共鸣 作为人的认识发展的动力机制 ，作为人的行为选择的评价机制 ，作为人的意 志形成