历史课堂设问方法探究.pdfVIP

；政史地教·指景 l2008．04 历 倮藿设同方法 ●河 南 省 郑 州 市第 十 六 中学 互 院丽 有位教育家说过 ：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学 生作答。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科 ，在历史课堂教学中，能 否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题， 合情合理地解决问题，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。 下面，笔者结合 自己的教学实践，主要从学科特点和思维特点方面谈谈问题 的设置 。 1．从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题 ，以培养学生提取信息和判 断真伪的能力。 思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关 史料或有关教材内容设置识别型、判断型问题。如讲述 “中国民族资本主义的产 生”时，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型选择题或判断题 。又可选 用有关陈启沅创办继昌隆缫丝厂的史料，设置材料题 ，让学生从中提取民族工业 艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力 、理解能力以及提 取信息和判断真伪的能力，而且能够有效地训练学生思维的敏捷性。 2．从思维的灵活性 出发，设置评价型问题，以培养学生的发散性思维能力。 思维的灵活性具有五个特点 ：一是思维起点灵活，即能从不同角度、方向、方 面用多种方法解决问题 ；二是思维过程灵活而不钻牛角尖；三是概括迁移能力 强，运用规律的 自觉性高；四是善于组织分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是 多种合理而灵活的结论。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问 题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物 ，如何评价曾国藩?由于这 问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在是与不是之间存在着 大的思维空间。只要学生言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了 大的 自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学 的主体意识得到张扬，使其发散性思维能力得到提高。 3．从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力。 思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律。预见事 物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思 维训练不可忽视的材料。如 ，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但 结果却不一样，秦朝很快走向崩溃，汉朝却在汉武帝时走向鼎盛；中国人最早发 明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶 级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和 封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、El、意在二 战前却走上了不同的道路等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些 C 现象，并透过这些现象看到历史发展的_本质，预见历史发展的方向，从而培养学 生的分析综合能力，提高其历史思维能力。在历史教学中，述理型问题的设置常 常和叙述型问题的设置结合在一起。 4．从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。 思维的批判性强调 “知其所以然”。历史学习的批判思维表现在对传统的或 一 般的结论、观点能够大胆质疑问难，对前人积累的知识能够正确地分析批判 ， 从而获得新的思维成果。在漫长的历史岁月中，人们的认识无不受到客观条件的 制约。由于受时代与阶级的局限，人们的认识常常存在这样或那样的缺陷，甚至 是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问 难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，历来都是被 肯定的，但商鞅的 “禁止弃农经商”，即在重视农业生产的同时反对经商，显然不 利于生产力的进一步发展。清代史学家赵翼在 唐《女祸》中说：“开元之始，几于家 给人足，而一杨贵妃足以败之。”好像唐朝 由盛转衰的根源就是杨贵妃，这显然不 符合历史事实。在历史教学中，设置发难型问题，对训练学生的独立思维是十分 必要的。另外 ，由于当今的中学生视野开阔，求异心理强，只要教师引导得当，是 会收到很好的效果的。