历史学习的心理学化与历史课堂剧.pdfVIP

函 口 兑学习的心理学亿与 堂励 ●河 南 省 安 陌市第 互 中学 胡钦 海 历史新课标对每一节课的教学 目标都规定得比较具体，并且注意到从学生 的角度、用不同层次的行为动词进行表述。比如 “中华文明的起源”部分的内容标 准要求：以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 教学活动建议 ：根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。其中，“了解”这 个词就明确了要求掌握的程度，属于教学 目标的第一层次 ，也就是识记层次 ，是 学习初中历史课程最基本的要求。并且是从学生角度明确了要求达到的层次，学 生了解了，就是完成基本要求了。至于怎么去达到这个 目标，课标没有做更细的 要求 ，其实也没这个必要。再如 “想象”原始人的一天，只要学生能结合课本知识 进行合理想象即可，方式可以有多种。具体实施的时候，教师怎么去操作 ，还有很 大的空间。如何更好地达到目标 ，就必须考虑学生的心理特点。也就是说，要把历 史学习过程设计得更符合学生的心理特点，能吸引学生 自觉、主动、积极地参与 学习过程，激发他们求知的强烈愿望。 “经验主义之父”、美国教育家杜威提出要研究儿童发展阶段的需要与可能 性，给儿童提供有助于其生长的课程，使课程设计体现儿童与课程沟通的历程。 教师不能把教材当做某些固定的和现成的东西，而应把它当做变化的．在形成中 的、有生命力的东西，使之 “心理学化”。 所谓心理学化 ，就是学生在学习历史的时候 ，知识呈现的方式、解决问题的 程要符合学生的心理特点。那么怎样做才符合学生的心理特点呢?方法有很 ， 课堂剧就是其中的一种。 课堂剧 ．不同于一般的舞台剧。一般的戏剧，是创作剧本、确定演员、不断地 练．然后在舞台上演给观众看。而课堂剧的目的是使学生在构思创意、表演、观 过程中体验历史 ，从而完成课堂教学目标。这个活动不仅仅限于参与表演的少 数学生，从心理学角度讲，是全员参与。在构思创意阶段，学生都在揣摩 、在做准 备，而且 “观众”随时会上台变成 “演员”。这种教学方式，使学生身心都动了起来， 并且学习方式更为主动。 从规模和形式上区分，课堂剧大致可以分为二三种类型。一种是大型的正规表 !竺 兰：苎竺翌竺)l2008．02 品 而 五焉磊而 磊 演，适合在文化节等大型活动中进行舞台表演。这种表演形式虽然已经脱离了课 堂．几乎就是舞台剧了，但是因其内容紧贴课本内容或者有所拓展，是在历史教 师的策划下，由学生进行表演 ，所以仍然可以看作是课堂活动的延伸。这类选题 一 般要选择历史课本中涉及的重大历史事件 (如文成公主人藏等)和重要历史人 物，借大型活动这个平台来实现在课堂上无法达到的目标。当然根据需要 ，我们 可以将这类表演活动设计为独幕剧或多幕尉。 另外一种是课前排练、课堂表演。课前选择一些情节性比较强、适合表演活动 的课文内容，准备一些简单道具，设计好剧情，选定学生演员并进行排练，在课堂中 结合新课内容穿插表演。这种课堂剧是教师经常用到的模式，多见于公开课中。如 学习 “祖国境内的远古居民”时，让学生上台用动作表演北京人一天的生活，通过肢 体语言表现出当时北京人的生活特点。再如学习 “张骞通西域”时，张骞从长安拜别 汉武帝出发、途中被匈奴扣留和设法逃离、联络大月氏、返回长安几个情节都适合 让学生用课堂剧的形式表现出来。再如，民国时期，政府颁布剪辫易服等法令，我fi】‘ 可让学生表演发布政府令、大街上警察强行剪掉路过男子辫子等场景。 还有一种 ，就是在课堂中随着新课的学习进程即兴表演 ，甚至是不表演，只 是处于心理活动阶段。因为课堂时间有限，不可能经常让学生上台进行表演。换 言之，学生在学习新课的时候。往往会 自觉不 自觉地进行历史人物角色的心理体 验活动。这种类型类似于讲故事，也可以说就是说剧情，类似于剧本创作阶段，是 基于基本史实用带有想象和加工的语言，描述历史情景。如通过想象北魏迁都后 在洛阳的见闻，来描述孝文帝改革后的新气象等。 在课堂上 ，如果学生的主动性、积极性和创造性发挥出来，效果会出乎意料 的好，对教师也会产生有益的感染。如一个学