职高思想政治课教学中的情境创设刍议.pdfVIP

I2008．02 画面时。大家都喜笑颜开并热烈欢呼起来。在学生情绪高昂的时候 ，我顺势在屏 幕上打出了 “一国两制”的涵义、内容及 “一国两制”的意义，将教学过程很 自然地 过渡到了下一步。由于学生的学习热情被充分地调动起来了，在讲授 “一国两制” 的涵义、内容、意义这一部分时就非常轻松。由于高度关注、全身心投入，学生的 学习接受快、消化快，课堂效果比较显著。 二、创设疑问情境 古人曾经说过：“学起于思，思源于疑。”古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一 个要被填满的容器 ，而是一把需要被点燃的火把。”创设疑问情境就是要求教师 在课堂上提出疑问或者鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有疑 问．才会去进一步思考 、探索、讨论，也才会有发现、有创造。 我在讲 “价值规律”时，为了让学生进一步理解价值规律的作用，我设计了这样 两个疑问：A厂生产的同一型号、配置都完全一样的笔记本电脑 ，为什么有时赚钱 多、有时赚钱少?在同一时间、地点、条件中，生产同一种水果，为什么有人赚钱、有 人赔钱?设置疑问情境，目的是造成学生心理上的好奇与悬念，引起学生的注意，同 时也激发学生强烈的求知欲望，这样就为他们主动积极地探讨问题、解决问题创设 了一个宽松的环境。同样，我在讲 “必然性和偶然性的关系”时，提出了我国古代成 语故事 “守株待兔”中包含的偶然性和必然性的问题 ，让大家从这个故事中领悟到 做任何事情都要按照必然规律办事。在讲 认“识的辩证过程”时，我设置的疑问是引 用一篇浅易的文言文 两《小儿辩 日》的内容，让大家讨论这篇文言文说明了什么，学 生从中深刻地理解到了感性认识有待于发展到理性认识的重要性。 兰、创设活动情境 创设活动情境能够更充分地发挥学生的自主性、积极性和他们的聪明才智 ， 发挥他们的创造性思维 ，通过活动他们会学得更主动、更投入。《普通高中思想政 治课课程标准 (实验)》指出：要引领学生在认识社会、适应享十会、融入社会的实践 活动中，感受经济、政治 、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注 正方的观点是：我们要发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神，坚持正确的消费观；反方 的观点是：时代不同了，生活水平提高了，我们不能抱着过去过穷 日子的观念不 放，是该好好享受享受了。双方的同学都进行了精心而又充分的准备，辩论时双 方互不相让，辩论相当精彩。最后 ，反方的同学因为 “炮弹”不足、立论站不住脚而 蠢 谈 在 思 想 品 德 教 掣 中 的 谚河 南 省 沈 丘 县周 营 乡 第 一 初 级 中 学 谢 之 礼 提起初中思想品德课教学，任课老师都有一种共同的感受：不好教。学生学习思 想品德课也都有一个共同的感受：理论抽象，枯燥乏味，知识点繁多，难以记忆，难以 掌握；即使当时学会、记住了，时间一长仍会：记。在这种情况下，思想品德老师就应 该考虑学生的难处，教给学生科学的记忆方法，增强学生学习思想品德课的兴趣，以 提高教学效果。而 “示意图法”就是一种很好的教学方法，它可以帮助学生加深对思想 品德课中一些基本概念、基本原理的认识，从而较轻松地实现识记、理解的目标。 一 、 运用此法有利于加深学生对知识的理解 例如人教版九年级课本 “关注经济发展”一课有 “公有制为主体 、多种所有制 经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。这是一项充满生 机和活力的经济制度。它的确立．是由我国社会主义性质和初级阶段国情决定 的”的表述。在教学中，为了使这个重点、难点鲜明突出，我设计了如下图表： 孽7弋———’一—弋————’一ll喜同、，巩寡个体经济H私营经济H外资经济 北。通过进行这样的活动，不仅让大家对课文的理解大大加深，还使他们清醒 认识到无论任何时候都要坚持正确的消费观，反对错误的消费观。另外，由于 个学生都为辩论进行了认真的准备，这就不同程度地拓宽了他们的视野，增强 他们的思辨能力。 总而言之，职业高中思想政治课教学中的情境创设有利于学生消化课文内 容，有利于学生创造性思维的发展，有利于学生主体地位的体现。作为政治教师， 要多维度地设计和丰富课堂隋境 ，让学生通过富有生机的课堂教学学出兴趣、学 到知识、提高能力。口