转变教学观念 优化教学方式 提高教学效率.pdfVIP

手政史地．教掣指曼)l20o8．02 方式 ，为培养学生的创新能力创设 良好的情境和氛围，使学生的主体地位得以充 分的体现，以不断提高教学效率。现就本人在思想政治课教学中的尝试 ，谈以下 几点体会： 一 、优化课堂教学方式。培养学生的创新思维和创造能力 新课程理念认为教师只是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生才是教 育教学活动中的主体 ，教学活动是师生交流 、积极互动、共同发展的过程。因此 ， 教师应结合新课程开放性的特点和个人的教学特色，提升自身运用、创新教材的 能力 ，创造出良好的教学环境 ，充分发挥师生双方的主动性和创造性 ，努力使教 (二 )培养创造思维——从定势思维转向发散思维 能力的培养是教育研究的主要课题，而创造性思维的培养是实施素质教育 、 培养跨世纪人才的时代要求，也是地理教学肩负的重任。课堂教学中如何克服思 向、不同途径去思考、去探讨，使学生的思维从 “定势”转向“发散”。 综上所述，新课改下中学地理课堂的教学风格，突出了有趣、多能、重情 、务 实、高效的特点 ，通过教师课堂教学的艺术魅力 ，吸引学生 、引导学生、培养学生、 教育学生，以达到培养人才，使其适应社会、适应未来的目的。■ 学过程成为学生愉悦的、积极的情感体验过程。 1．鼓励学生质疑 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”在课堂教学中，我结合新教 材开放性的特点，精心设计具有矛盾性、探究性的问题，创设宽松和谐、民主平等 的课堂气氛，在教学中尽量多给学生留下思考的空间，激发其灵感 ，鼓励他们大 ( 胆质疑。如介绍到中国的国情时，我引出了时下众说纷纭、意见不一的 “中小学教 材中到底该不该删去中国 地‘大物博’一词”这个问题，引导学生质疑、思考。这个 没有现成答案的、开放式的话题引起学生极大的兴趣，我组织学生分组讨论后． 让他们选派代表进行交流，最后引导学生归纳出结论。这种质疑意识的培养有利 于促进学生创新精神的形成。 2．指导学生探究 现实生活中，虽然新课程改革在不断推进，但多年来形成的教师讲、学生听， 学生上课抄笔记、考前背笔记的教学方式在基础教育界仍然没有得到根本改变， 对学生创新思维和探索精神的培养仍然大多停留在 口头上。因而，我在教学中注 重转变教学策略 ，以学生为主体 ，引导他们 自主设计探究活动。如在学习高一思 想政治教材中的 “商品的价格”时，我指导学生去调查一些商品价格的变化，并找 出商品价格变化的原因。同学们调查后发现，一段时间内，本地鸡蛋、大米、蔬菜 等农副产品的价格先涨后降，前期价格上涨主要是因为大雪封路，运人本地的这 些商品减少；随着路面冰雪消融 ，运入本地的这些商品逐渐增多，价格开始下降。 然后，我进一步引导学生用课本的知识进行分析 ，从而使学生深刻地理解了供求 关系与价格的关系。通过类似的探究活动，学生们的合作意识、实践能力等得到 了不同程度的提高，学生对思想政治课的兴趣 日益浓厚，教学实效性也大大提高。 3．指导学生善于利用网络资源 基《础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：在教学过程中，应该 “充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 具”。在政治课教学中，利用多媒体教学手段可以加大课堂的信息量，拓宽学生 知识面，加深学生对教材知识的体验和感悟 ，有利于培养学生的创新思维和创 能力。如在讲到 “人大代表联系群众”这一问题时，正值 “两会”召开期间，我与 生一道通过视频和网络了解关于两会的新闻、报告 、评论等，并引导学生去走 访本地的一些人大代表，使学生真切地感受到了人大代表是怎样联系群众的。 二、加强学习策略指导。提高教学实效 学习策略不同于我们平常所说的学习方法。凡是能够提高学习质量、学习效 率的程序 、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴 ，它可以分为各科通用