“班级教学”与“个别教学”的博弈——以私塾、道尔顿制和现代私塾为分析对象.pdfVIP

理论经纬 怎样的严重。”嘲 盾。宣统元年十月二十九 日学部通行 京“外凡各私塾 到了近代，随着社会变迁的加剧，西方列强势力 应按照本部奏定”变通初等小学简易科课程办理文 的入侵，中国被迫开始了其社会转型。随着社会转 中指出：惟“我国地大人众，固贵有完全之小学以养 型，人们逐渐意识到教育在 “富国强民”中的重要地 其道德知识之源，而公家之财力有限，自不可无私塾 位，“教育救国”的呼声渐高，成朝野共识。另一方面， 以资辅助。”翻尔后，从清末到民初 ，相继有 “改 良私 私塾也因自身的明显不足而受到世人指摘，提倡新 塾”的措施出台。从全国范围看，大致出现了三次私 教育的人认为，私塾教学内容陈旧，教学方法落后 ， 塾改 良高潮 ：“1905～1911年 ，1915年-1920年 ， 教学思想僵化，严重阻碍了社会前进的步伐 ；而且 ， 。在这几段时间里，地方教育行政机构 私塾教学的效率十分低下，不能满足社会发展对人 加强对私塾的管理，劝导或者逼迫塾师调整办学方 才的需求。随着矛盾的逐步激化，1904和 1905年， 式。”0ol当然，政府的指令层面是一回事，实际运作层 清廷颁布 癸“卯学制”宣布废除科举。这些举措使得 面又是另一回事。在这一波接一波的 “改良私塾”的 以私塾为主体、以科举为 目的的传统教育从根本上 运动中，私塾依然倔强地存在着。据教育部不完全统 遭到了解构，班级教学迅速建立起来。 计，“1915年全国初等小学性质的私塾共有 29425 班级教学 ，强调在一班之中，同一个教师，用同 所，其中男塾 28947所，女塾478所；而同年公立小 一 种方法，面对众多的学生，大大提高了教学的效率 学总数为69357所，其中男子小学67353所，女子小 问题。这种高效率深受当时的欢迎。1909年间，学“ 学 2004所 。私塾几乎 占公立小学的一半”fll】；到 校数由719所增加到52348所 ，增加73倍。”[71相应 1935年底 ，全国有私塾 101027所，已改 良者35394 的，教学法也随之被赫尔巴特的 “五段教学法”所取 所，未改良者65633所。可见。私塾在民国时期依然 代。“当时正值清末废科举、兴学校之际，由于采用班 可观。 级授课制，对课堂教学的规范化要求非常迫切，…… 在这第一回合较量中，私塾教学得以延续，与其 把赫尔巴特学派的理论介绍到中国。”阎以当时刚创 说是因为 “百足之虫，死而不僵”来刻画，毋宁说是因 刊的 《教育杂志》为例 ，1909年第 l期有过 “悬赏应 为与强大的社会根基相关。不过，随着社会继续向前 征教授案”的悬赏，并刊载了六篇获奖初等小学第二 发展，私塾教育赖以生存的社会环境随之逐步弱化， 年国文科教材 《蜂》的教案。这些教案的大致信息做 而班级教学，因为顺应了时代发展的潮流，势力逐步 一 分析如下 ： 强大起来。从某种程度上来说 ，中国教育的近代化过 程并不是以班级教学为主的教育取代传统私塾教育 孙元赢 嘉善义务学堂教员 预备 教授 应用 参考 何继体 通州西亭初辱第二小学教员 预备 (5) 提示 (30) 应用 (10) 的过程，即一个外来文明取代和征服地方的文化过 黄彦昌 如皋马塘沙村小学教员 预备 (6) 提示 (34) 应用 (10) 程；而应看成是一个妥协与创造并存的过程，一个双 刘宪 常州冠英学堂教员 预备 提示 比较 概括 应用 周惘