类比法在数学概念教学中的应用.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 NO．5，20 08 ( 总第1 I l 期) J OURNALOF MUDAN儿ANGCOLLEGEOF EDUCATl 0N Ser i al No．11l 类 比 法 在 数 学 概 念 教 学 中 的 应 用 李建民王鸿章 ( 平顶山学院，河南平顶山47 002) [ 摘 要] 通过例证 阐述 了类 比法在高等数学教学 中的引入 、理解 、记忆等方面 的应用 ，并指出了这是提高 高等敷学教学质量的有效手段 。 [ 关键词]类 比法；数学概念，教学 [ 中图分类号] 013 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1009- - 2323( 2008) 05- - 0 115- - 02 人们对数学普遍存在着畏惧心理 。许多人在数学学习 抽象出一类事物所具有的而其他事物所不具有的那些 上花 费了很 多时间，下了很大功夫。但效果不好。笔者在 多 本质属性和特征 ．从而形成 了反映事物 的本质属性和特征 年 的教学实践和参 阅文献 的基础上 ，探讨 了类 比法在高等 的各种各样的概念。数学研究的对象是现实世界的空间形 数学教学中的一些应用。为读者指出了一条教好、学好数学 式和数量关系，数学概念是反映这些数学对象的本质属性 的有效途径。 和特征的思维形式。在数学 中每一个数学概念通常用一个 一、类比法及其功能r 1】[ 2 】 特有的名称或符号来表示。数学 中的大多数概念是在一些 所谓类 比法是指研究或认识新对象时联想和它相似的 相对具体 的概念 的基础上进一步抽象概括 的过程 中产生和 已知对象。并根据新对象与已知对象之间部分属性的相似 发展而成的。 性得到其他属性也相似 的推断．从而导致发现新规律 的思 数学概念是数学推理和论证的基础，数学思维实际上 维方法。显然类比的结论具有或然性 ．即或者正确 ，或者不 就是要求学生对数学概念能够予 以确切 的定义 ．能使定义 正确 。或者不完全正确。其整个思维过程是 以 “联想”为前 得到正确 的运用 。也能对概念进行正确 的分类 。数学公式 提 ，以。相似性”为向导．以提出 “猜想 ”为使命 ，以发现 “新规 定理和方法反映了数学对象和概念之 问的关系 。若没有学 律”为 目的。无论类比的结论如何，它都为我们的科学认识 好数学概念，那么对于数学公式定理和方法就不能够理解 ． 活动提供了富有创意的思维活动，因此人们形象地把 。类 也就无法应用其解决 问题。数学概念是数学基础知识 的基 比”称为 。由已知通 向未知 的桥梁 ”。 础 ．深入理解数学概念 的过程也能够使抽象逻辑思维得到 类 比是一种推理方法 ．但类 比推理 的结论不像演绎推 锻炼 ，对提高思维能力有促进作用 ．进而使人们更具有理性 理 的结论那样具有逻辑必然性 ．然而另一方面却也带来了 思维。因此 ．抽象的数学概念的教学是教学中的重点和难 演绎推理所没有的灵活性和创造性 。在科学探索活动 中面 点，数学概念的教学也是培养学生创新 能力 的重要途径 。 临多种假设供选择时，类 比在这种未经检验的事前估价中 三、类比法在数学概念 引入中的应用 具有重大作用。 许多数学概念都有相似之处．教师在引入新概念 时．运 类 比是一种研究方法 ，是创新的源泉。可 以说类 比是 用类比有助于活跃学生 的思维，因为学生一旦发现新概念 科学研究中最普遍 的方法之一．它几乎对一切科学理论都 特征与过去 已知的概念相似 ，他就会积极主