风险意识与境域关怀：“登山式”语文课程的教学诉求.pdfVIP

教育科学研究 20118 风险意识与境域关怀： 登山式’’ 语文课程的教学诉求 陈尚达 卫平凤 摘【 要】 “登 山式”语文课程表明，语文教学就是教师带领学生一起去攀爬语文 山峰，教师对于学生 的意义形 同导游，教学过程 中的艰险与不易、勇气与胆量 、情趣与欢乐不言而喻。语文知识教育就是 学生的语文经验重建， “登山式”语文课程强调学生的 “神与物游”；风光与险境同在，语文教学风险 意识对师生 的 “神与物游”具有支撑与推动作用 ；对 “所学”的技术处理让位于对 “学”的境域关 怀，是 “登 山式”语文课程对教学关系的重新定位。 【关键词】“登山式”语文课程；语文教学；语文知识 【中图分类号]G633．3 【文献标识码】A 【文章编号]1009—718X(2011)08—0050—04 日本佐藤学教授提出 “登山式课程”，这一课程 式，后者则需要有大体一致的思维过程与符号形式。 隐喻道出学习是一种思维历险过程，映射出学习过程 其中的缘 由，在于语词所指与能指之 间的一对多的关 应该存续的师生关系与教学关系，应该采取的教学行 系，以及大量同义词 、近义词与反义词的可替代性与 动与必然伴生的心理状态 。 “登山式”语文课程表 修辞现象的审美创造性，构成 “神与物游”的自由想 明，语文教学就是教师带领学生一起去攀爬语文山 象游戏的现实基础。自然，学生语文经验的重建无法 峰，教师对于学生的意义形同导游 ，教学过程中的艰 绕开浯文知识这个中介 。语文知识，不论是作为 “字 险与不易、勇气与胆量 、情趣与欢乐不言而喻。语文 词句篇语修逻文”的信息知识 (即知道 “是什么”的 课程与教学中，语文教师不能将专家或 自己的文本理 知识)，还是作为对信息知识加以运用的程序知识 解简单地强加给学生，而要关注学生对课文的态度与 (即知道 “如何做”的知识)，以及作为从容驾驭信息 反应，并帮助学生形成个性化理解 。学生感官的实在 知识与程序知识的策略知识 (即知道 “如何做得更 感并非 由教师的计划与讲授控制与支配；作为一种接 好”的知识)，从其发生认识论上讲 ，都是个人主观 受性而得以展现的；正如导游不能一味向游客讲解而 心智的产物；后来由于广为流传，转变成为人们认识 不让游客亲 自去游历一样。 的客观对象。从这个意义上说，任何语文知识，都体 现 了个体经验与社会经验 的统一 。 “登山式 ”语文课 一 、 知识教育即经验重建：“登山式”语 程 中，语文知识 的意义 ，主要不在于作为客观对象 文课程强调学生的 “神与物游” 与社会经验让学生去记忆与掌握 ，而在于引发学生 语文教育是一个重建学生语文经验 的文化再生产 “神与物游”，激活学生的主观能动性，促使其在 自主 过程，这种重建经验和数理化的学习不同，不同学生 与 自由的思考过程中实现个体的经验重建，并谋求普 面对相同文本完全可以有不一样的思维过程与语言形 遍的社会认 同。对学生而言 ，语文知识是一种从未知 陈尚达 皖西学院文化与传媒学院 副教授 237012 卫平凤 安徽省六安市第二中学 237000 50 - Tg程 与教 学 到能知 的学 问，一个从先验存在到经验存在 的变化 。 要追求词语