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促进教师适时介入游戏的有效性策略 王青莲 (福建师范大学教育学院 福建-福州 350007) 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2010)32-057-02 中去，制止不安全行为，并给予正确的引导 ，以确保游戏的 安全 、顺利开展。 1．2幼儿在游戏中主动寻求教师帮助的时候 在幼儿园，教师是幼儿最信任 、最依赖的人，当幼儿遇 到困难时候 ，就 自然而然会向教师寻求帮助。因此，当幼儿 在游戏中主动寻求教师，期待给以帮助的时候 ，教师也必须 立即作出回应，尽力支持幼儿的游戏愿望 ，使幼儿游戏 自然 顺畅地开展下去。这要求教师应该用适当的方式 “接过孩子 游戏是幼儿园教育的基本活动 ，幼儿的游戏又离不开 抛来的球”，并以适当的方式再 “把球抛给孩子”。这时候 ，教 教师的指导。而教师指导游戏就需要介入到游戏中去，介入 师不是一个教导者，而是一个促进者，在抛接球的过程中不 的 目的是引导幼儿继续游戏 ，促进幼儿游戏向高一级水平 露痕迹地促进幼儿的发展 ，起到介入的目的。 发展。而幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频 1。3幼儿在游戏中遇到困难想放弃的时候 率和深度成正比。…即并不是说 ，教师在幼儿游戏过程中介 幼儿在游戏中往往缺乏 目的性和计划性，在游戏中常 入的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏 ，幼儿游戏的能力 常会遇到困难和挫折。为了使游戏顺利开展下去，有些幼儿 就发展得越快 ，幼儿的游戏热情就越高。教师的盲 目介入幼 会 自己想办法解决问题 ，而有些幼儿一旦遇到困难和挫折 儿游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏 ，干扰 、转移或 就很容易放弃游戏，影响游戏情节的深入和游戏水平的提 替代幼儿原来的活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过 高 ，这时候就需要教师的介入。如 ，在建构游戏中，有些幼 于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游 儿 ，特别是平时偏内向的幼儿，由于建构技能掌握不好或没 戏产生反感等。因此，教师不应该盲 目介入幼儿游戏，而是 有学过 ，无法完成他们意想的建构愿望时 ，如果教师没有及 要适时介入。教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进 时介入到游戏中去，他们可能就会因为困难而放弃建构活 行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游戏能力的发展。 动，所以这时候需要教师及时介入并指导，帮助幼儿推进游 1教师介入幼儿游戏的适宜时机 戏的进行。 随着教育观念的更新，大多数幼儿教师已经认识到，游 1．4幼儿在游戏中反映不符合社会规则的消极 内容的时候 戏是幼儿 自发 自主的活动，同时 ，自己在幼儿游戏过程中起