艺术院校英语学困生的成因及转化.pdfVIP

山东省农业管理干部学院学报 2010正 第27卷 第4期 艺术院校英语学困生的成因及转化 肖 之 芳 (山东艺术学院公共课教学部，山东 济南 250014) 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1008—7540(2010)04—0186—02 一 、 英语学困生的转化工作的几个方面 语的主动性和积极性：(4)教材缺乏实用性。艺术类院 首先，对待学困生要有一个正确的认识。艺术类院校 校所用的教材和普通院校一样，没有考虑学生的实际情 中，各个学科都存在学困生，只是英语这门学科比较严 况，没有考虑学生所学的专业，学习内容很难引起艺术类 重。所谓英语学困生，是指那些智能正常，因后天和外 学生 的共 鸣。 界的原因对英语学习有障碍而达不到英语教学大纲和教材所 二、做好艺术类院校英语学困生的转化工作的建议 规定要求的学习不 良者。他们之所 以成为英语学困生，不 第一，理解、尊重英语学困生。一位前苏联教育家曾 是因为智力的问题 ，而是另有原因。随着社会的发展，艺 说过： “教育的全部 内涵就在于一个爱字 ”。要把热爱学 术的繁荣，对复合型人才的需求 已成为必然 。因此 ，作 生放在第一位，有 了这种心境，师生之间就能处于一种和 为一名英语教师，要具有转化一名学困生与培养～名优等 谐的状态，许多事情便能迎刃而解。在对待学困生这个问 生同样重要的思想。 题上，表现得尤为突出。学困生本来学习英语就有困难， 其次，要了解英语学困生形成的原因。形成英语学困 很 自卑，如果教师只注意优等生 ，那么学困生就会更 自 生的原因很多，现从以下几个方面进行分析 ：(1) “艺 卑，久而久之 ，他们会失去学习英语的信心和热情 ，甚 考热”的社会氛围促使一些学生英语基础；薄弱。当前，很 至最后彻底放弃 ，认为 自己 “不是学英语的料”，也就 多学生、家长在 “只关乎现实不关乎理想、只关乎门槛不关 不在这方面 “浪费时间”了。做为英语教师，要积极鼓励他 乎艺术”的功利性心理驱动下，认为改学艺术好升学，从而 们敢于开口，勇于开口，在课堂上让他们做一些简单的练习， 荒废了英语的学习；还有很多学生因为文化基础原本就不 即使有错误，也不要急于指出来，让其逐渐认识到自己的水 好，特别是英语成绩不好，才被迫学习艺术，以便达到升学 平在逐渐提高，饱尝学习的喜悦，逐步培养其学习英语的兴 的目的，从而形成了入学后跟不上教学进度，成为学困生； 趣和信心。在学习过程中，教师要善于捕捉学困生的闪光点， (2)非智力因素方面的原因。表现为学习态度不端正，学习 发现闪光点后要多多给予鼓励和表扬。学困生内心深处也同 目的不明确，学习方法不对路等，从而使英语成绩越来越差， 样潜藏着向好的方面转化的积极因素，也希望 自己能学习 成为了学困生。艺术类学生普遍重视对专业的学习，认为学 好，只不过是暂时遇到的困难多些。因此，对待学困生不能 习英语没什么用，学习的积极性不高，也没有养成好的学习 嘲笑、鄙视，理解、尊重、鼓励他们是一种非常有效的教育 习惯，对于考试，往往采取临时抱佛脚，考前一 “突击”下 手段。 想 “速成”，而英语学习，不是短时间 “突击”而达到 目的 第二，及时发现英语学困生。新生入学后的一段时间通 的，“速成”只是一种妄想。“突击”、“速成”也往往造成基 常被视为学习的过度阶段，在这个阶段，英语教师要及时摸 础不牢，没有长远效果。(3)老师的教育方式、方法存在问 清班级学生的英语学习情况，诸如学生原来的英语学习基 题。教师教学方法不够灵活，课堂氛围沉闷，致使英语学习 础、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难倾向的学 枯燥无味，使学生产生厌学情绪，失去对英语学习的兴趣。 生进行个别交流，沟通感情，激发他们的学习动机，帮助他 传统的英语课堂教学模式中，教师是知识与信息的供应者， 们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开 教师是课堂的主宰者，学生只是被动地接受老师传授的知 口，多与他们交往，使学生一开始就能体验到英语教师对他 识，学生缺乏自主学习的时间和空间