文化差异与教育信息化可持续发展研究.pdfVIP

教育科学文摘 2011年第4期 电化教育与继续教育 文化差异与教育信息化可持续发展研究 王 佑 镁 温州大学教师教育学院，浙江 温州 325035 《开放教育研究))2011年第3期，约 13000字 把文化要素纳入教育信息化的研究框架，已经 一 份世界上68个最大经济实体的年度数字化准备 成为学界共识。 度排名报告。更为重要的是，由于数字化学习的重 教育及教育信息化作为社会文化的子系统，必 要性逐渐增加，且在国家和地区竞争力的提升、数字 然与社会文化存在一种天然的互动关系。一方面， 鸿沟的缩短等方面均极具重要性，该组织特别将数 教育的一个重要的功能是文化传递，教育在进行文 字化学习单独列入研究范围，首次发布全球数字化 化传递时，又不能仅仅局限于文化传递，更需要站在 学习准备度排名报告以让各国和各地区政府能调整 当今的时代背景下，理解文化传统，进行价值判断， 信息化政策方向，将教育信息化应用于提升社会、经 做出行为取舍。在这一意义上，教育过程既是文化 济竞争力的层面上。所谓 “数字化学习准备度”是 的传递过程，也是文化的创造过程。另一方面，只有 指一个国家和地区开发、重组、应用数字化学习来提 将教育信息化置于国家文化发展战略的高度去规划 升经济活动价值的能力。研究小组将 150项质化、 和实施，我们所期望的教育现代化才可能实现。因 量化兼具的研究指标归纳成四大体系：教育、产业、 此，教育信息化可持续发展急需一种基于文化视角 政府、社会；在每一个体系下，均以网络链接指标、学 的解释框架与发展机制。各国的历史状况、经济发 习能力指标、内容指标、文化指标等 “4Cs”来衡量并 展水平、传承的文化有所不同，教育信息化发展的程 加权计分。可以看出，这个指标体系基本反映了国 度不一，尽管文化不是推动教育信息化发展的唯一 家或地区的教育信息化发展水平。 原因，但是文化与教育信息化发展关系密切。 文化差异与教育信息化发展的关系 教育信息化竞争力模型与发展指数 1．教育信息化发展指数 ELR随着 PDI(权力距 目前，国际上有多个组织机构开发了信息化发 离指数)的下降而上升，即权利距离指数越小，教育 展或者信息化竞争力模型，并定期发布相关指数和 信息化发展指数越高，表明教育信息化水平越高。 排名报告，这些模型根据各 自的服务对象而在指标 反之，权力距离指数越大，教育信息化发展水平趋于 选取上略有差异。如 “经济学人智库”每年都发布 较低水平。例外的国家有马来西亚。近年来在社会 特别保障措施 ，通过财政拨款、政策优惠等手段，鼓 人毕业生作为就业困难人员，给予优先扶持 ，实施重 励普通高校接受残疾学生，并为他们提供特别支持 点援助；鼓励用人单位安置残疾大学生。同时，在就 保障条件。同时，通过税收等杠杆，引导、鼓励社会、 业条件改造、就业咨询、就业辅导、职前、职中和职后 企业和个人捐资设立专项奖、助学金资助贫困残疾 培训等方面对用人企业和高校给以相应的帮助和资 大学生。 金补贴。 6．切实落实残疾人大学生就业政策，推进实现 解决好残疾大学生就业 问题，促进残疾大学生 平等结果 公平就业意义深远，不仅可以提