“小学科”教研活动存在的问题及对策.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 l2月 1日 “小学科”教研活动存在的问题及对策 教研活动是以教研组为单位、根据本组需要或学校 l教研活动中一旦涉及新课改，大多无话可说，无事可做， 的安排开展起来的、针对教师在教学活动中遇到的各种 l甚至在教研活动中开玩笑，谈天说地。 问题、以教育教学发展规律为探究内容的活动，是教师提 l 3．有的教师教研能力有限 高个人教学素质、教研能力，解决教学问题以及进行教研 一 由于学校对小学科教研活动重视不够，导致部分教 教改的最基本的形式。这种既有利于个人又有益于教育 f师疏于教研教改，松散懒慢现象严重，这就制约了教师教 发展的活动，在一些学校开展得并不好 ，有的学校教研组 1研能力的提高。加之小学科教师外出学习的机会少，很难 仅仅落实在墙上或口头上，见于规章制度和表格里。虽然 l有机会亲身感受新课改的教研成果 、聆听到教育专家先 有的学校有些学科尤其是一些小学科也有教研组的存 f进的教育教学理论，也很难参与新课型的观摩和交流，使 在，但教研组的活动也仅仅流于形式，并没有发挥其应有 l得有的教师教研能力较低，对新鲜事物的接受能力较差， 的价值和功效。 l导致知识理论不高，教研能力不强。不论是公开课观摩， 一 、 小学科教研活动存在的问题 还是听课评课 、案例分析、问题答疑、优质课评比等都难 1．不能形成真aY-．意义上的教研组 I以结合 自己的教学实践和新课改的指导思想与实际需 所谓小学科是指那些课时少或由于开课的班级少，l要，给予正确的探究与指导。不能辨析出哪些是值得 自己 任课教师人数不多的学科。一些农村学校特别是山区偏 『学习和借鉴的经验、优点，也不能正确地剖析自身不足、 远学校，由于规模小 ，有些学科专任教师少 ，有的学校甚 ：校正错误。这样的教师在教研活动中频于应付，出工出不 至一名教师同时兼任多门学科的教学任务。由于人数太 }上力。 少，使得这样的学科难以形成真正意义上的教研组，也就 l 4．有的教师只抓成绩不重视教改 更谈不上开展活动了。有些学校的小学科甚至根本就没 f 我们发现有些教师甚至是个别领导片面地认为小学 有开展过真正意义上的教研活动。由于长期忽视教研活 I科识记的知识多，只要多花一些时间背一背、记一记，成 动，就形成了重课堂教学轻教研活动的风气。 {绩就会上来，抓教研不如抓时间，只要多给予学生识记的 2．学校重视不够 I时间就行。于是，就出现了占课、挤课、抢课甚至是拖堂的 受应试教育的影响，有些学校的领导片面追求升学 -现象。一些教师受不 良思想的影响，把心思都放在怎样走 率，对那些非升学考试的小学科，不重视教学的改革与创J捷‘‘径”上了，变着法地投机取巧，与出题人拉关系，想办 新。虽然在形式上也对这些学科规定了教研活动的时间、l法挖题、套题，使得这些教师对教研教改不感兴趣。我们 地点和相关负责人，但实际上领导们却把精力都放在了 }在教研活动时经常看到这样的现象：由于个别教师对教 那些与升学考试有关的所谓主科上，对小学科的教研活 ：研活动不重视，热情不高，在教研活动时出现集体沉默， 动采取放任的态度。有时出于一时的需要，抓一抓，也流 l发言时相互推诿，主持人只好点名发言。 于形式，应付上级有关部门的检查。 l 5．教研部门对小学科存在片面认识 至于一些区域性教研活动，有些学校的小学科更是 一些教研部门片面地认为 日常教研活动是学校内部 无缘参加，即使学校组织教师参加区域性教研活动，小学 l的事情，所以，他们不能深入到各校给予指导，也不愿与 科教师也是一律留守，填补由于其他学科教师外出活动 l教师们一起参与教研活动。对教师平时在教学与教研中 导致无人上课而出现的课堂教学空白。这样的结果，必然 {遇到的一些问题不能及时地给予解答和指导。有的教研 人为地把学校教师分成三六九等，一些小学科教师 自觉 部门甚至为了“配合”地方学校教育管理者的工作，把主 低人一等，从思想上就缺少参与教研活动的动力。 l要精力放在了与升学考试有关的所谓主要学科上。教研 久而久之，教师的职业倦怠感不断滋生，养成得过且 f部门举