浅谈信息资源与课堂教学的整合.pdfVIP

it u 后息MR !fl m g E }v 的罄圆 O 大理市下关第三小学 赵永英 一、拓展语文教学空间，丰厚教师教学底组 信息资源来解决这个问题，通过使用或加工处理现 语文学科是一个综合性极强的学科 ，因为没有 代信息资源，就可以提供给学生有声语言、文字、音 哪一个学科的学习不涉及到语文;另一方面，在学习 乐、图像有机结合的感性阅读材料 ，用声情并茂的朗 语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识， 诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像 ，把学生带人 认识世界。比如，蟋《蟀的住宅》讲的是动物的世界; 到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读 植《物妈妈》讲的是种子的传播; 蝙《蝠和雷达》讲的 的欲望和兴趣。而这种声像结合的阅读过程也就是 是仿生学; 黄《河是怎样变成的》讲的是环境的保护; 学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟 将《相和) 、( 草船借箭) 、( 田忌赛马》讲的是历史故 自然的过程。 事。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性的 同时，教育心理学研究表明，忽视知识的教学是 特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信 失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学， 息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学 在小学语文课堂教学中，必须重视激发学生的情感。 可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本 而情感的激发必须靠创设情境来实现 ，学生只有置 的知识向课外延伸 ，拓宽语文教学的空间。 身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共 比如 鲸《》一课 ，课文介绍了鲸的种类分为须鲸 鸣。现代信息资源为学生提供了 “声、像、文”有机结 和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸 合的感性材料，创设了具有巨大感染力的情境。 只字未提。课文中虽提到 虎“鲸”，但也未做更多的具 在教学课文 荷《花》时，谈话导入新课后，我播放 体的介绍。而我在备课时通过上网查到大量的关于 下载的配乐课件 ，在充满诗情画意的 高《山流水》古 鲸的文字和图片信息，教学时引导学生 自主探究: 曲声中，发挥音乐是流动的画面和悦耳的诗篇这一 你“还知道哪些鲸是属于哪一类的? ”在学生回答出 特点，使教材成为图、文、声并茂的整体，具有极强的 部分知识后，我给学生展示了一些在网上查到的有 感染力，学生深深感受到了荷花池的美。赏析文章 关蓝鲸、虎鲸的图片资料，并通过文字资料向学生介 后，我又在快乐优美的音乐声中引导学生边读边想 绍它是哪一类鲸 ，拓宽学生的视野。就这样 ，教师备 象: “如果你也变成了一朵荷花，会有哪些动物来告 课时通过丰富的网上资源，增加 自己的知识储备，扩 诉你什么? ”学生沉浸在此情此景，兴致勃勃，踊跃发 大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强师 言，极大地激发了学生的想象力，一种对大 自然、对 生之间互动和教学的趣味性; 教学时借助丰富的信 生活的热爱之情溢于言表。 息源 ，通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教 ， 又如，教学 十《里长街送总理》这篇课文，我在剖 学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，激发了学生的 析教材时认为这是一篇情真意切、感人肺腑的课文， 学习兴趣。教师有丰厚的底蕴，教学时才能厚积薄发。 它真实地再现了周总理逝世后 八“亿神州泪纷纷，千 二、提供感性阅读材料，激发学生情感 家万户哭总理”的悲痛场面。但这感人的情景，距离 文字不等同于语文，不能完全传达出语言所包