如何培养学生解决问题的能力.pdfVIP

. J 如何培养学生解叮 0 祥云县苗家小学 李东杰 令祥云县城南社区完小 刘秀丽 数《学课程标准( 实验稿)》指出: “数学是人们生 特征是:个位上是。, 2,4, 6, 8的数，都能被2整除。能 活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理 被5整除的数的特征是: 个位上是0或5的数，都能被5 数据、进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地 整除。而在教学 “能被3整除的数的特征”时，我仍然 描述 自然现象和社会现象; 数学为其它科学提供 了 让学生先找 出30 以内3 的倍数，然后再找 出能被3整 语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础; 数 除的数的特征。但是 ，学生由于受能被2 , 5整除的数 学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力 的特征影响，做 出 “个位是3 的倍数的数能被3整除” 等方面有着独特的作用。”然而，以上这些数学功能 的猜想。对此，我并没有急于告诉学生答案，我出示 的实现，最终都有赖于学生解决问题能力的培养。学 T 一些个位上是3 , 6, 9 的数 ，如: 1326, 16, 13, 19 , 29, 生解决问题能力的高低 ，直接影响数学功能的发挥。 36 ⋯然后让学生验证，通过验证，学生发现错了。 不论是应试教育，还是素质教育，对于学生解决问题 接着，我又出示另一些数:3,6, 9, 12 , 15, 32, 24, 501, 的能力都十分关注。那么，如何培养学生解决问题的 234...⋯并让学生验证，通过验证，学生发现这一组 能力呢? 现结合教学实践谈几点拙见。 数都能被3整除。由此学生得 出能被3整除的数的特 一、注重知识的生成，实施探究教学 征与个位上的数无关。在学生感到困惑时，我又让学 教学的主战场在课堂，因而，培养学生解决问题 生研 究能被3整除的这一些数 ，让他们交换这些数各 的能力的主渠道也应是课堂。建构主义认为，学习不 数位上的数字，然后再验证所得到的新数是否能被3 是被动接收信息的刺激 ，而是主动的建构意义，是根 整除? 如果能被3整除，又说明什么? 通过反复探索， 据 自己的经验背景 ，对外部信息进行主动的选择 、加 学生终于找到了能被3整除的数的特征是:一个数的 工和处理，从而获得学习上的成功。因而，课堂教学 各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 的过程就应该是一个探究知识的生成过程，是一个 二、联系学生生活，创设操作情景 不断发现问题 ，不断解决问题 的过程。为此，在教学 加强数学教育与现实生活的接轨，是数学课程 过程 中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证 明 改革的新理念，是 当前聚焦的热点话题。我国数学专 的规律纳入待 “解决问题”的序列之 中，将学生学习 家时义务教育阶段学生的数学学习现状进行调查， 概念、规律的过程设计成对这些 问题 的 “再发现”、 结果表明: 我国学生数学学习具有较强的自我封闭 “再解决”的创新思维活动过程 ，让学生在经历了探 性，普遍注重 “纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱 索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方 离社会生活实际。即使一些数学技能掌握较好的学 法的启迪，从而提高创新技能。只要创造思维得到培 生，面对一些现实的数学问题也常常感到困难。我们 养，学生解决问题的能力也就能得到提高。采用 解“ 不难发现，现实生活中蕴含着许多数学问题，大