怎样才能说服学生.pdfVIP

说服，所谓 “动之以情，晓之以理 ”。 有一些时 日．这些行为的改变往往需要 自 有相当的稳定性。矫 正难度也往往较大， 是班主任影响学生的重要手段 。但现在 制力、坚忍等意志品质的支撑 。比如上网成 有时用传统的德育方 法还很难见效。应对 较为常见的现象是．老I J 币4 f - ] 往往把说服 癌、打架成性、 自由散漫等 。诸如此类 ，对于 人格问题所致的不 良行为．主要的教育策 看成是对学生的单向 “训导”．而不是双 因意志力不够而难以改变的行为来说．说 略是：对学生进行人格培养或人格矫正。 向交流．于 是教师 “说服”学生 的姿态就 理的作用是 非常有限的．以单向输出为主 由上可见 ．以晓之以理为主 的谈话 和 “授课”差不多了。而且许多班主任看 的谈话教育并不是上策。要让学生克服这 教育或说理教育并不是万能钥匙 ．它只 不到说服的局限性．他们竟然以为：我一 类不良行为 ．可尝试 以下三方面 的策略： 适宜于矫正第一类不良行为—— 由于认 “说 ”，你就应该 “服”；既然我说得对，你 自我教育策略。( 略) 识模糊或错误 引起 的偶发或初始 的不 良 为什么不听?其实。我想告诉这些班主 他律一 自律 策略。( 略) 行为 ．且改变这种行为并不需要太多意 任 ．您对 “说服 ”的期望脱离实际了。请看 体验教育策略。( 略) 志努力。还必须指出 ，说理教育的形式应 网上一位署名 “一路追梦 ”的教师 的发 三、由心理问题导致的不 良行为 该追求多样化( 讨论式对话、辩论等) ，尽 甚 } 口： 在教育实践中．存在心理问题与品德 量避免单 向输入式的 “晓之以理 ”。至于那 说理教育不是万能钥匙 问题相混淆的现象。责成心理异常的学生 些或与人格特征相关或已成为习惯的不 当学生出现不 良行为时．老师们习惯 写检查．甚 至给予他们处分的情 况在学校 良行为 。那些 由心理 问题导致的不良行为， 的做法是找学生谈话 ．期望通过 “晓之以 里经常出现。用德育手段对待心理问题， 说理教育并不是理想的选择 。 理 ”来改变学生的行为。可谈话的实际效果 其结果是可想而知的 。为此当学生出现不 此外上述 四类不良行为 的划分不是 往往并不理想。有 的连续谈话十几次．长迭 良行为时．要注意要把心理问题和品德问 绝对 的．如第二类和第 四类行为就存在 几个星期甚至几个月 ．却收效甚微。为什么 题区别开采 ．不能把由心理问题 引起的不 着相互交叉的关系 。为此选择教育策略 许多时候说理教育难奏效 呢? 这涉及学生 良行为当作品德问题来处理。 时，要有一定的灵活性。 不 良行为的种类问题．不同类型 的不 良行 实践表 明，学生 中的有些不良行为 。与 “一路追梦”老师的上述说法提供了 为 ．需要用不同的教育策略来应对。 其深层的心理原因或早期生活经 历相关。 新的视角，能打破很 多教师的思维定式。 一、由认识问题 导致的不良行为 比如有的好 打架．有的喜窃物。有的爱递 我们很多老师对 “说服”太迷信了． 如果学生的不良行为还处于偶发和 学，等等，在 他们 “屡教不改”的恶 习背后，可 他们竟然以为，凡是 学生犯错，都是因为 初始阶段。还没有形成顽固性的习惯，也 能隐藏着不平常的故 事。应对这类行为的 他不懂道理 。一旦你把道理说明 白了．他 没有相应的人格问题．一般只要 通过改变 策略是 ：帮助学生挖掘 出潜在 的心理原 因。 就一定会认 错．然后改正。世界上哪有这 认识就可能达到改变 不 良行为的目的． 四、与习惯、人格相关的不 良行为 样方便的事情! 所以他们老碰钉子。事实 二 、需要意志努力才 能克服的不