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从认知视 角分析概念 隐喻在大学英语教 学中的作用 ★ 张 丽 (南京晓庄学院外 国语学院) 摘 要：莱考夫和特纳的 概‘‘念隐喻”。即 “用一种事物来理解另一种事物”，其工作机制和认知功能对大学英语教学有着重要 意义 。在学生从 已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般 ，从感性到理性的学习过程中，概念隐喻起着重要 的作用。 关键词：概念隐喻 认知 大学英语 中图分类号：C633 文献标识码 ：A 文章编号：1003—2851(2010)12 引言 railroad”不是真正的地“下铁路 “，而是由一条逃亡路线和可靠的人家组成的用 关于隐喻的研究历史悠久，最早可以追溯到古希腊时代。关于隐喻认知的 于解放黑奴的秘密网络。 研究，不论是目前的国内还是国外，均有锐不可挡之势。隐喻无处不在，其内涵 “j’ourney”(旅途)是一个较为熟知的较为具体的概念，而 e“scape”(逃离)这 博大精深，涉及哲学，心理学，神经学，文化学，自然科学，计算机科学等领域。它 样的一个概念较为抽象。 E“scapeisaiourney．…逃离是一个旅程。”源领域中 占据着人们生活的每一个角落。大学英语教学同样也离不开隐喻。隐喻能力的 f旅程)的关系被映射到目标领域(逃离)的关系上。如，一个旅行者到达了目的 培养为大学英语教学开启了一扇新的大门，使得学生更容易地接受所学知识， 地．可以映射为奴隶们最终到达了自由的目的地 (htedestinationofhteir 真正体会理解真知．同时还能创新性地使用它。 dreams)。Canadawashteprimarydestinationformanyfugitives．因此，源领域中的 一 ． 莱考夫和特纳的概念臆喻 旅“行者”和“目的地”的 到“达”关系被映射到目标领域后，成为逃“亡奴隶们”和 莱考夫和特纳把隐喻定义为 “用一种事物来理解另一种事物” “自由目的地”之间的“达到”关系。同时，源领域的特征被映射到目标领域的特 (understandingonethingintermsofanohter)。概念隐喻与修辞格中的隐喻既有联 征上：源领域图示中的空缺被映射到目标领域的空缺上。例如，把旅途领域的路 系，又有区别。其联系是概念隐喻是建立在修辞格隐喻的认知分析基础之上；将 途这一空缺映射到逃亡领域．意味着把逃亡过程中的事件理解成组成逃亡过程 修辞格隐喻的分析结果(认知功能)用于一般隐喻研究中才产生的所谓的 “概 中的各种点，而这就使得我们必须在逃亡这一领域，创建“逃亡道路”这一空缺。 念隐喻”。区别为一个是内在的，一个是外在的。在莱考夫和特纳看来，传统上修 例如．一个旅行者的优点和缺点可能影响他旅行的方式等等，这被映射到逃亡 辞格中的拟人和转喻在本质上也是隐喻的。(谢之~,2007) 奴隶们如何克服逃离过程中的种种困难和挫折，以及他们还得到了他人(帮助 二．概念臆喻的工作机制和认知功能 奴隶逃亡的人)的关怀等等这些具体的因素在内。 莱考夫和特纳(1989：63)认为，隐喻具有内部结构。每个隐喻映射都包括以 E“scapeisaioumey．”把 逃“离”看作是“旅行 “，a．一如果逃离是旅行的话， 下几个过程： 那么它有一个开始(即奴隶们逃离过程的开始)。b．一如果逃离是旅行的话，那么 1．源领域图示中(如旅途)的空缺被映射到目标领域f如生活)的空缺上。 它有一条道路一hteundergroundrailroad。C．一如果逃离是旅行的话．那么它有 2．源领域中(如旅途)的关系被映射到目标领域(人生)的关系上。 一 个过程 (旅程)一htejoumeyofesc