移动学习资源和活动的综合模型设计研究.pdfVIP

第 21卷 现代教育技术 Vb1．21 2011年第 7期 Modem EducationalTechnology NO．72011 移动学习资源和活动的综合模型设计研究木 肖 君 王敏娟 。 李 雪 (1．上海远程教育集团，上海 200086；2．圣地亚哥州立大学 教育技术系，圣地亚哥 92182) 【摘要】随着技术的可移植性增强，移动学习得到了更加广泛的应用，研究这种学习模式的教学方法和教学设计至关重要。 该文回顾了当前移动学习在正式或非正式环境中的应用模式和移动学习的设计模型，探讨了移动学习的教学设计原则和步骤， 包括材料、设备和方法。通过对移动学习资源和活动的设计提供一种新的综合模型，即地点、技术、文化和满意度模型 (LTCS)。 该模型克服了早期模型出现的问题，特别是为移动学习方案设计者提供多元文化支持的缺失。设计者可以使用这个模型所提供 的方法将多学科的成果整合成一个启发式设计模式，最大化移动学习的教学能力。 【关键词】移动学习；教学设计；综合模型；设计原则 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2011)O7—0015—O6 一 理论背景 最近几年，在正式和非正式教育环境下，移动技术的应 用有了巨大的转变，如管理、合作、标准以及关系、数据收 集、位置感知应用等方面(Patten，SanchezTangney，2006)。 然而，在发展初期，移动学习的理论和教学基础还处于不成 熟的阶段。因此，研究者和相关人员主要关注如何就开发和 评价移动学习的问题达成共识。Kukulska．Hulme和 Traxler 的 移《动教学》中定义了两种移动学习传递模型：口耳相传 和 自主交互。口耳相传式教学的内容是静态的、非交互式， 因此反映了教学中 “知识传播”的方法。通过 自主交互，学 生分享、探索和讨论学习，反映了建构式的学习方法。 Muyinda(2007)分析了移动学习在教学、技术和组织 方面的大量宣传和现实情况。教学方面，Muyinda (2007) 和其他研究者 (Naismith，Lonsdale，Vavoula Sharpies， Il 拳II肇律博粤 2004)建议分析现有学习理论指导下的移动学习实践情况。 t涟戆^舟) l 移动学习模型的典型代表有Huang和 Salomaa的移动学习 应用模型和 Shih的移动学习模型。 1移动学习应用模型：TheApplicationModelsof MobileLearning (m-Learning) n l 情境认知 I鸯傣度 l 厂l{鞭荑俄) I 个性 化学习 社会化学 习 ‘ ， 互j j群识传瑚 图1移动学习应用模型 15 社会建构理论基础上，提倡同伴互动、合作讨论和数字化的 是当地或全球 (例如，分布在世界)。从微观角度来看，地 故事讲解形式等学习方式。 点是指学生学习的特定地点。这可能包括正式的场合，如教 然而，该模型是高度情境化的，应用范围有所限制。该 室；或非正式的场合，包括低噪音场所 (家，星巴克)和高 模型是为大学预科学校设计的，并且已经在美国加州一个教 噪音场所 (街上，机场，地铁)。学习者所在的学习环境决 师培训课程上