试论教育研究中质的研究方法.pdfVIP

第21卷 第2期 新乡教育学院学报 2008年6 月 型 ： 2 1： № ： 2匹 墅 幽 堡 蛩 № 幽 墼 型 笪 型 g型 螋 幽 婴 ， 2塑 试 论 教 育 研 究 中 质 的 研 究 方 法 白春燕 ( 广西师范大学教育科学学院，广西桂林54 10 04) 摘要 ：质 的研究是一种在自然的条件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式 。文章就质的研究方法 的 产生背景、理论基础及特征进行了相关的阐述，并指出了质 的研究方法与量的研究方法各 自的优势及其局 限 性，进而指出两者是 既有区别又相互补充的两种研 究方法。质的研 究方法与量的研 究方法 的合理结合是教育 科学研究的必然要求 。 关键词 ：教育研究；质的研究；量 的研究 中图分类号 ：G642 ．0 文献标识码 ：A 文章编号：1672- 33z s l 200s ) 02- 00 10-03 作者简介：白春燕( 1981一) ，女，河南新乡人，广西师范大学教育科学学院教育学原理专业2007级硕士研究生。 研究方 向：教育理论与实践。 随着教育改革的不断深入 ，人们越来越重视对 是，教育研究的实际需要促使人们重新认识质 的研 教育研究方法的探讨 ，其 中就有对教育研究中质的 究方法在教育研究中的重要作用。质的研究方法可 研 究 ( qua l i t at i ve删 h) 与 量 的 研 究 ( quant i t at i ve r e ． 概述为 ：从实际研究 中收集所需的资料，观察 自然发 s ear ch) 两种不同研究范式的讨论。质的研究与量的 生的事情，描述事件发展中的各种行为，并记录在不 研究分别从不 同的角度理解教育现象。质 的研究作 同的条件下产生 的结果，结论并不要求唯一。质的 为一种与量 的研究有 明显差别的研究范式，20世纪 研究不人为地强加条件，不预先假设研究的终极 目 60年代 以来 ，已被广泛地运用于国外教育研究的各 的，让被研究者客观 自主地发展，重视研究过程中的 个领域 ，在我国教育研究领域中，质的研究方法也越 各个层面，研究者本身也是实践者 ，最终根据实 际结 来越显示出其独有的魅力。 果来作分析。 一、质的研究方法的产生背景及理论基础 质的研究方法 的理论基础有三种理论范 早在20世纪初，质的研究方法就在美 国 “芝加 式⋯( n ：( 1) 后实证主义。后实证主义是一种 “批判 哥学派 ”中广泛运用 。当时的社会学研究人员运用 的现实主义”，认为客观实体是存在的，强调 自然主 参与观察、深度访谈和文件分析等方法进行有关都 义的传统，注重对研究结果的 “真实性”和 “可靠性” 市生活的观察研究、少年犯罪的生活史研究等 ，其中 进行探究 。( 2) 批判理论 。批判理论是一种 “历史现 也包括对教育有关课题的研究。20世纪50年代 实主义”，承认客观现实的存在，但认为所谓 “现实” 初，量 的研究方法盛行，人们更多地重视用量的方法 是历史的产物，是在历史发展进程中被社会、政治、 研究教 育问题。但是 ，近年来，人们又逐渐认识到仅 经济、文化、种族和性别等因素塑造而成 的。因此， 以数量来表示教育研究的观点或结论是远远不够 该理论认为研究者的价值观会不可避免地对被研究 的。教育研究的对象是人，人的思维活跃，思维方式 者产生影 响。( 3) 建构主义。在建构主义者看来 ，所 及学习方法在不断地变化 ，而且不同的地域或不同 谓 “事实 ”是多元 的，因历史 、地域、情境、个人经验等 的时间对