开放式教师教育体制下教师教育特色的培育.pdfVIP

2010年第 12期 黑龙江高教研究 No．12201O 总第200期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．20o 开放式教师教育体制下教师教育特色的培育 张 冬 (牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157012) 摘要：教师教育是高师院校的根本，也是高师院校的最大特色。文章从开放式教师教育体制的形成及面临的困境分析入 手，着重分析了高师院校教师教育被削弱、淡化的同时，教师教育应找准 目标定位，明确发展方向，立足 自身的实际，优化既有 的教育资源，进一步突出教师教育特色。 关键词：教育教育体制；教师教育特色；开放式 中图分类号：G645 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2010)12—0118—02 教师教育体制是教师教育发展的制度系统及其运行机 教师教育体制转变为开放体制，各类高等学校都可以培养教 制，是根据不同的文化或政治背景建立不同的体制类型。多 师，师范院校也可以培养其他类型的学生。开放式教师教育 年来 ，随着教育事业的改革和发展，我国独立设置的定向型、 体制的优点在于其开放性、主动性、多样性和适用性。其基 封闭式的教师教育体系所存在的专业设置狭窄、培养模式单 本特征是根据国家和地方所规定的教师资格和条件 ，在综合 一 等弊端已经逐渐显露、突出起来。为此，1999年 《中共中 性大学内设置专门的教师训练机构(教育学院或系科)，为一 央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作 切愿意或打算选择教师职业的在校学生、社会在职人员提供 出了 “鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、 教育学位课程或教师资格证书课程 ，使他们具有获得教师职 培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中 业的资格、水平和能力。 试办师范学院”的规定。2001年，《国务院关于基础教育改 从理论上讲，基础教育和职业教育的发展需要的是各种 革与发展的决定》又提出：完善以现有师范院校为主体、其他 类型的教师，而不只是传统师范院校所培养出来的单一的理 高等学校共同参与的开放的教师教育体系。 论型教师，这就需要各种类型的院校共同参与到教师教育 以上述政策的颁布实施为契机，近年来 ，随着我国基础 中。从办学体制上讲，我国以往实行的封闭式教师教育体系 教育事业的发展，教师教育体制也发生了深刻的变化。其重 造成社会上教师来源渠道的单一性和教师过强的职业安全 要特点是 ：传统的师范教育体系被打破 ，教师教育的层次逐 感，这与市场经济条件下要求教师来源多元化以及形成竞争 步上移 ，教师教育的专业化得到前所未有的关注。一方面， 不相适应。促进教师专业化的最佳办学模式应是开放式而 专科与中师层次的师范教育日渐收缩，本科与硕士层面的教 不是封闭式，应是专业化而不是专营化。教师专业化并不是 师教育持续走高；另一方面，封闭独立的单科性师范教育格 封闭式地建设教师队伍、由师范院校 “独家经营”，而应是 以 局被打破，开放多元的综合化教师教育雏形已然出现。特别 师资市场为媒介，建立开放式的教师教育系统。从实践的有 是经过近十年的实践探索，一些相应的问题相继出现，突出 效性来讲，开放式教师教育体制与市场经济的发展是吻合 表现在：不少师范院校在合并转型过程中销声匿迹，教师教 的，可以根据教师教育的供求状况调节教师教育的发展。因 育的优质资源流失严重，教师教育优先发展的战略地位不仅 此，进入21世纪后，经历了百年沧桑的我国教师教育体系开 没有能很好地落实，反而有被削弱、淡化甚至边缘化的倾向。 始 由封闭走向开放。这是与时俱进的战略选择，它不仅有利 高等师范院校与教师教育向何处去，面对怎样的挑战以 于素质教育的全面实施和教师专业化，而