明月松间照，清泉石上流——《圆的认识》“体验学习”案例分析.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 7、8期 明月松 间照 ，清 泉 石 上 嚣 流 一 《圆的认 璺 ．-，浙江省绍兴县钱清镇中心小学(312025) 徐 莺 体验学习是一种生命化的学习方式。是一种以学习 2．“耍小球”认识圆的特征。 者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。听 教师通过 “耍小球”，让学生参与数学体验活动，并 到的会忘记，看到的会记住，而亲身经历体验的不仅能理 在体验学习中学会合作、学会表达、学会交流，在动态 解，而且会留下深刻的印象。这说明，只有体验学习，才能 的圆中观察、体验圆，认识圆的圆心、半径，体验数学知 真正优化学生的学习效果。在 《圆的认识》这节课中，教 识的魅力。教学过程如下 ： 师通过 “动静结合”的教学方式，让学生在甩一甩、折一折、 师：在数学中，我们把定点叫做圆心，把定长叫做 量一量等实践操作中，认识、体验圆的本质特征。 半径。请再玩一玩小球，同桌之间相互指一指，在空中 一 、 化静为动，体验圆的形成 画圆中，哪个是圆心 ，哪个是半径。 所谓 化“静为动”就是将静态的圆(平面上的圆)转化 学生操作体验，同桌之间相互交流。 为动态的圆(空中画圆)，通过 耍“小球”的操作体验活动， 教师边耍小球边问：空中的圆中，哪个是圆心? 使学生在 动“态”的圆中体验圆的形成以及圆的各部分特 生 ：捏着绳子的手是圆心。 征。“实践操作”是体验学习的主要方式，学生有实践的 师 ：哪个是半径? 天．f生和创造成功的欲望，我们应放手让学生动手，使他们 生：我们的手到小球的距离。 在 玩“中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。 师：同桌之间再玩一玩，说一说吧! 1．“耍小球”体验圆的形成。 这样的体验学习，有助于进一步提高学生的思维 教师将演示、观察、操作、语言表达等教学方式结 能力和初步的空间观念。学生认识圆心和半径都是在 合在一起，并让学生在 “耍小球”中，感受神奇的变化， 体验中感悟的，不再是单一的教师传授，让学生学得兴 体验圆的形成。教师是这样教学的： 趣盎然，学得有滋有味，学得稳固扎实。 教师拿出一个玩具小球 (一根绳子一端系着一个 3．“耍小球”体验圆心决定圆位置。 小球) “圆心决定了圆的位置”，这个概念如果在 “静态的 师：如果我甩动这个小球，你猜会形成什么? 圆”中教学 ，那犹如 “纸上谈兵”，学生根本无法理解。 生：可能会形成一个圆。 教师通过在 “耍小球”时，边旋转边移动位置，让学生在 师：请大家从学具袋拿 出玩具小球，亲 自甩一甩， 动态中观察圆，体验圆心决定了圆的位置。体验过程 看看会发生什么神奇的变化。 如下 ： 学生甩球。 教师边耍小球边移动圆的位置，教师一会儿在上 生 ：我发现甩球能形成一个圆。 ． 边画圆，一会儿在下边画圆，一会儿在左边画圆，一会 师 ：老师也来甩一甩 ，大家发现，果然形成 了一个 儿在右边画圆。 圆。我们就把它取名为 “空中画圆”。那么 ，你是怎样 师：你也像老师一样玩一玩。你发现空中的圆有