小学语文个性化阅读教学反思.pdfVIP

维普资讯 亡-．_I ■■▲ r，)’·石静 学科教研 r ▲ J 交一L来后，逐一批阅，对需要修改 把握 自改方法。我要求学生遵循下 由于批改不及时，或流于形式 ，那 的地方，特别是对学生修改时可能 面三个步骤去自改作文。 只会事倍功半。实行开放式作文批 出现的困难稍加提示性批语 ，如 1．初读改错漏 。通过 自己朗 改，教师从 “精批细改”的繁重作 记《一次拨河比赛》一文，我给注 读来发现词句上的问题，然后把错 文批改中解放出来，把主要精力用 上眉批： “这个比赛场面能再具体 字圈出并改正。如有错误或疏漏的 于指导学生批改上，将会收到事半 点吗?”“能写出比赛后的欢乐场面 地方 ，则改正过来。 功倍的效果。不过，那种对学生的 吗?”“这个词用得准确吗?”等。 2．复读改病句。先逐句推敲 ， 作文放任、胡乱或流于形式的批改 2．要求提示法。有些作文 阅 用词是否恰当，指代是否明确，成 方法是极不负责任的，它绝不能与 后，可针对主要存在问题，提出一 分是否完整，力求使句子通畅。 开放式作文批改方式相提并论。 些要求，尽量少用 “内容空洞，详 3．再读改篇章。要逐段研究， 过去，教师辛辛苦苦把 “精批 略不当，词句不通”等笼统的批示 每段内容是否详略得当，层次是否 细改”的作文发给学生，教师本想 词句，而尽可能把有启发性 、提示 清楚，过渡是否自然，中心句是否 学生好好看看 自己的劳动成果，但 性的要求写具体一点。这样有了具 突出。 学生不领情，发回的批改作文只看 体要求 ，学生改作文就不至于无从 除此之外，还要教会学生在 自 一 下分数便塞进书包里，学生没感 下笔了。 改中习惯使用一些圈、点、增、删 到老师批改的乐趣。而现在学生们 放。即放手让学生修改自己的 的符号，以加快 自改的速度。 自改、对改、互改他们的习作 ，他 文章或互相修改。当然，这个不等 教师批改学生的作文 ，如果要 们也当起了小老师，尝到了互教互 于老师撒手不管，而仍要在老师的 做到全批全改，处处有眉批总评， 学的乐趣。 启发引导下，通过学生的反复实践 是很吃力的。就算勉强做到了，但 责任编辑 陈开斌 小学语文个性化阅读教学反思 《语文新课程标准》指出： 不得而知。脱离了语文教学本义 ， 生，学生与文本的对话是对个性化 “阅读是个性化的行为。”在新课程 缺乏语文味，一味追求学生的个性 阅读的奠基。只有放手让学生直接 理念的指导下，语文课堂注重了探 展示 ，显然就是本末倒置。因此， 与文本对话 ，阅读教学才存在真正 究、反思、研究性的学习。这使学 要提高语文课堂教学效率，完成计 的意义。这一过程是任何东西无法 生动起来了，课堂热闹起来了。却 划中的教学任务，阅读教学需要走 代替的。把未经咀嚼的语言材料直 出现了另一种怪现象，教师该讲的 “立足文本——超越现实——回归 接呈现给学生，不但是对孩子好奇 不讲，该点拨的不点拨，学生该读 文本”的个性化阅读教学之路。 心与求知欲的尊重，而且，当学生 的不读 ，该写的不写，过分强调 进入作品世界时，在阅读中与作者 “自主、探究、合作”，创设花俏的 的灵魂产生对话，与作者达到心灵 活动情景 ，让学生热热闹闹地讨 的默契，自觉或不 自觉地受到作品 论、演练，至于在语文实践活动中 在阅读教学中，存在着多重对 的感染，个性品质得到了重塑，从 得到多少知识，探究了多少问题却 话关系 ，对话的中心是每一个