科学课中探究性实验教学设计的策略.pdfVIP

2008．14 教学平台 戮 燃 貔 蹋 缀 獭 磁 戮 缀 锄 翰 酝 赫 黝 镞 锄 魏 黝 磁 该 籀 酝 落 剃 凇 麓 @鏖 ， 圆 8鹕 垂 蠹 ， 荔 酗 泌 科 学 课 中 探 究 ，I 生 实 验 教 学 i , J k计 的 策 略 O蒙明( 独山县城关二小) 将科学学习置于探 究的背景下，科学教学中探 究 学生实际，创设符合学生年龄特征 的教学情景 ，学生 性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性 从教学情景中得到启发，产生要及于解决问题的欲 实验看成 “这是一个问题”， “什么样的实验能回答这 望，激发探究的心理需求。 个 问题 ”， “如何实施这个实验 ”，强调在探究过程 中获 得理解，科学知识和科学过程相统一。现在的小学科 二、提出初步假设，引导实验探究 学教学探 究性的活动 明显变化，最突出的特点是学生 进行探究性实验的机会增多了。但是对实际教学情 在开始的问题情景中已经给学生提供 了初步的 况而 言。不少探究性实验还停 留在对 比、求证上。总 现象 ，教师就要抓住这个机会，通过简短的话语提醒 而言之探 究性实验的教学设计没有突破 ，还是穿新鞋 学生 ，使学生对研究的问题有个初步的印象，在此基 走老路。根据这一实 际情况 ，要更新观念在教学设计 础上提出一定的科学假设。学生针对问题提出的假 上下工夫，让学生在探究性实验活动 中掌握探究性实 设，教师应对学生提出的科学假设予 以鼓励 的同时， 验的方法，形成科学素养显得尤为重要。 对假设进行甄别 。然后假设依据设计科学实验证明 假设 ，如在教学马铃薯在盐水中沉浮情况时，学生会 一、创设问题情境 。激发探究兴趣 做出不是沉就是浮的假设。引导学生对假设进行实 验探 究。学生会依据实验的需要，对实验材料进行选 创设 问题情境就是为了唤起学生自主学习的意 择，使探究性实验得 以顺利进行。 识，教师在确定 了探 究的目标后，就要着手设计课题 的引入，这一环节影 响着全局，有辐射全课 的作用 。 三、制定实验方案 要求教师一堂课的开头就要像 一块无形的 “磁铁”，都 能吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生 学生会制定出实验方案 ，即第一步做什么 、接下 的心灵，形成良好 的课堂气氛切入口。科学探究性实 来做什么、最后做什么。教师在设计 时，应有对学生 验是在科学探究活动中产生的，是为科学探 究活动服 的设计进行小组讨论这一步骤 ，并适 时予以指导。有 务的。但是 ，科学探究性实验活动进行得怎样直接影 的实验，需要学生进行自主设计实验方案，教师在指 响到科学探 究活动 的质量和成败。因此，在进行教学 导和 审查学生的设计方案时，不要轻易否决学生的设 设计时要充分考虑到学生的实际，如学生的观察能 计方案，要鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在 力、动手能力、思考能力、表达能力知识水平等做全面 对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案 ， 的评价，掌握了学生 的基本情况，为探究性实验教学 也要 以表扬鼓励为主 ，充分肯定学生在提出实验方案 设计作好铺垫。科学探究涉及提出问题、预测、制定 过程中的主动参与的精神和创新意识 。同时教师应 计划、观察、实验、制作、搜集证 、进行解释、表达和 保护学生的好奇心、探究欲，