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学习与深化：美国校长 “走课”再认识 口 王 叶军 (宁波市鄞州区实验中学，浙江宁波 315159) 作为促进教师发展的有力手段和改善教学实 的活动。一般是指校长或学校行政人员为了改善教 践的有效策略，校长 “走课”已然成为当前美国教学 学实践，对学习环境、课程资源 、教学策略、教师及 实践改善的重要抓手。实践表明，在学校中校长 “走 学生的课堂行为等进行频繁的 (1天 1次或 l周 课”通过团队学习环境的创设 、必要 的培训以及 良 3～4次)、短暂的(10分钟以内)、有焦点的、不带威 好氛围营造等手段，能够深刻地改变教与学的方 胁性的巡视。 走课”为校长与教师 、学习行政人员 式，实现有效的教学改革 ，有力促进学校整体教学 与教师的相互交流和学习提供机会，加深 了彼此间 质量的提升。但作为一项教学改革 ，美国在实施校 的感情 ，使全校成为更紧密的学习共同体。 长 “走课”的过程中也出现了不少问题 ，对校长 “走 二、美国校长 “走课”的特征及实施成效 课”的有效性产生了干扰。 (一)美国校长 “走课 ”的特征 一 、 美国校长 “走课”兴起的背景 1．时间较短 自《国家处于危机之中》报告发表以来 ，美国持 美国校长通常在教室停留的时间很短，一般只 续不断地进行着教育改革。20世纪90年代初 ，美国 有几分钟 ，且边走边看 ，即 “走动听课”。这也是 “走 在 20世纪七八十年代改革的基础上 ，又进一步实 课”一词的由来。 施和推行了一系列的教育改革。这些改革主要是确 2．关注的焦点是学生的 “学”而不是教师的 “教” 立新世纪教育发展 目标、进一步推进教育市场化进 美国校长 “走课”的目的就是要考察学生从教 程、提高教育质量 、增进教育公平。t~11993年美国颁 师的教学中获得了什么 ，并把注意力放在学生身 布了((2ooo年 目标：美国教育法》，于是在 1998年前 上。关注学生，才是真正的以人为本。 后 ，借鉴兴于2O世纪 7O年代美国企业领域内的 3．不带有威胁性、是非评价性教学活动 “走动式管理”，路易斯安那州七个学区利用 “走课” 美国校长进行 “走课”，就是让教师对校长在课 来提高校长教学观察能力。2[12001年美国颁布了 不《 堂上的存在感到习以为常。它是一种非正式的课堂 让一个孩子落后》，确立了较高的学习 “绩效”标准 观察，实质是 “在课堂环境中，校长以不具威胁性的 以及严格的问责制度 ，使得 “基于学生学习的改革 方式观察学生学习情况”。所以，“走课”也称为 “学 与提高”这一国家 目标几乎成为所有学校改革的核 习走访”“短暂访问”“搜集资料的走访”o习【 心目标与紧箍咒。为达成政府为学校设定的教育 目 (二)美国校长 “走课 ”的实践成效 标 ，学校必须想方设法通过各种可能的途径来提高 在美国，校长 “走课”活动取得了相当明显的成 教师教的质量和学生学的水平，确保所有学生的学 效 ，主要表现在以下三个方面。 业成功。[31而今 “走课”已经被美 国各地的学区作为 第一 ，校长 “走课”有效地促进了校长作为学校 提高教学质量的重要工具而普遍运用。 领导者角色的变革。在传统的学校文化中，由于校 与一般意义的 “听课”不同，“走课”是以促进教 长公务繁杂 、时间有限，人们一直把校长视为学校 师的专业发展与改进教学效果为根本 目标 ，紧紧围 行政领导者 ，忽视了校长的教学领导对提高教学效 绕学生学习需要和教学的实际困难与问题而进行 率和学校效能等方面起着重要作用。校长通过 “走 皿 差 域 外 — 誊蕊兰兰