多元互动式大学英语实验教学反思.pdfVIP

第 140期 外语 电化教学 No．140 2011年 7月 CAFLE July 2011 多元互动式大学英语实验教学反思 张善军 (江西财经大学 外国语学院，江西南昌 330032) 摘 要：本文以多元互动式大学英语实验教学相关结果和发现为基础，从课堂内外教学之间的关 系、资源库建设、学习过程中的情感因素、自主学习能力、师生信息技术素养等方面进行反思。 关键词 ：多元互动 ；实验 ；反思 中图分类号：H319．3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2011)04-0076-0005 信息技术与外语课程的整合引发传统教学要素的 开展基于合作、互动的自主学习。 “师生互动”教学方 嬗变，经典的教学三要素说 (教师、学生、教学内容)逐 式主要体现在：① 师生协商制订 口语实践计划；② 学 渐细分，人们更关注教学 目标、教学内容、教学环境及 生选择听说学习任务；③ 教师、同伴综合评价小组的 教学反馈等要素组合对教学的影响。多元互动式大学 学习作品；④ 教师及时为学习困难的被试提供信息反 英语教学 旨在实现从 “以教师为中心的灌输式教学” 馈。 “生生互动”主要体现在合作学习活动：① 寝室长 转变到 “以学生为中心的主动学习”、从 “知识和技能 监督与检查；②小组体验与分享；③ 班级圆桌会议等。 的教学与操练”转向 “学生主动性、能动性及创造性开 “生机互动”主要体现在学生利用计算机和网络等工 发与培养”的素质教学。自2007年以来，我们以学生 具搜索学习资源、完成小组学习任务以及再现小组活 为主体，以任务为切点，围绕 “情感、技能、认知”三维 动等。该互动主要以自主学习为主，侧重培养学生 自 结构，构建信息技术环境下 “师生一生生一生机”多元 主学习能力和资源搜索整合能力。 互动大学英语教学模式，实施系列实验教学。本文以 对照班没有上述要求和做法，但是同样可以使用 听说、读写两组实验教学的相关结果和发现为基础，从 基于网络的大学英语 《学习系统》。实验结束后 ，分别 课堂内外教学之间的关系、外语学习资源库建设、学生 检测实验班和对照班被试学生的听说能力，并进行了 学习过程中的情感因素、自主学习能力、师生信息技术 访谈。 素养等方面进行反思，以抛砖引玉。 1．2 实验结果与分析 1．2．1 1：7语策略使用调查结果 1 听说实验教学 对照班和实验班的被试实验前后 口语交际策略使 1．1 实验简介 用调查情况统计、分析如下。 本组实验历时 12周，对象为74名本科新生(其中 表 1数据显示：实验前对照班和实验班被试的策 实验班 38人，对照班 36人)。实验前，我们分别对实 略使用频率都较低，经独立样本 t检验发现，P=0．22 验班和对照班的被试进行了口语学习策略使用频率调 0．05。这表明，两个班 口语策略使用情况几乎没有 查、听说能力测试，介绍实验教学安排和计划等内容。 什么区别。实验后，对照班和实验班被试的策略使用 之后，在实验班实施基于 自主学习与合作学习的多元 均值有所提高，而且对照班的均值略高于实验班，说明 互动式英语听说教学实践。 两个班的策略使用情况有所好转 、实验前后有一定差 实验班的被试要求充分利用信息技术学习环境， 异