浅谈外语教学中的“三S”心理控制法.pdfVIP

维普资讯 感共鸣，感受作品文气贯通的痛快 得基本的学习方法。方法的传递， “三s”心理控制法 ，指通过控制 时 ，文章的段落层次、语脉旨意等 也就包含了基本的理论指导 ，所谓 都迎刃而解。这种时候 ，老师的一 “取法于课 内，得益于课外”就是 学 生 的 惊 奇 (Surprise)、 悬 念 (Suspension)、满 足 (Satis~cfion)这 切解说都只会破坏作品带给学生 这个道理 。 三种常见的心理状态来驾驭学生的情 的美感，都只会剥夺学生阅读体验 再次，对文学作品必须进行个 感，达到教学 目的。应用该教学方法是 的有效时间。一定量的背诵，不仅 性化的解读。有一句名言：“一千个 对学生的情感施加影响，通过这种影 是对作品精彩片断的记忆的巩固， 读者，就有一个干哈姆雷特”。即今 响来使教学活动尽可能地取得最大的 更重要的是对鉴赏体验的一种深 天倡导的个性化阅读。个性化阅读 教学效果 。 “三S”教法虽是对学生的 化。不断增加背诵 ，就能不断获得 不论是认识还是审美，其内涵都更 心理控制 ，但在整个教学活动中，老师 审美的享受。学生对天地间物 、事、 为全面深刻。从作品产生的角度 只起到导向作用，学生仍然是教学活 情，有了真实的感受，切实的理解， 看，时代的因素影响了作者的创作 动的主体，学生通过教师的导向(引一 心底才会升腾起对生活对学习的 动机。因此 ，个性化阅读至少体现 启一点) 以自己的方法把知识系统地 热爱。背诵，不仅积累了知识 、经 在两个方面：一个是时代社会风貌 组织起来，使之成为 自己的知识。 验 ，更重要的是给学生打下了一个 和它的审美评价体系，一个是作者 下面以新编初中英语教材第二册 精神底子。有了这个精神底子，我 的生平、遭遇、思想和审美理念 、创 第78课为例，来谈谈 “三s”心理控制 们才可能引导学生展开横向纵向 作本意。优秀的文学作品，都是作 法在课堂教学中的具体运用。 的延伸阅读 ；或者说 ，有了这个精 者感情和个性的凝结。从选材 、提 一 、 在展示阶段中的运用 神底子，学生 自然会不断地去丰富 炼主题到运用体裁 ，从对生活的思 在展示阶段 中，教师首先须设置 文学带给 自己的体验，最终达到构 考方式到感情的表达习惯 ，从审美 教学情境，帮助学生扫清生词障碍。操 建 自我精神世界，实现人文