浅谈在教学中对“问题学生”的心理干预策略.pdfVIP

维普资讯 2005年 第 2期 兰 州 学 刊 No．2 2005 总第 143期 Lanzhouxuekan Genera1．No．143 · 教育学研究 · 浅谈在教学 中对 “问题学生’’的心理干预策略 赵青梅 (甘肃联合大学 两课部，甘肃 兰州 730000) [摘要] 本文从心理学视角简析了在教学实践中广泛存在的 “问题学生”的类别、表现及特征，提出了运用强化手段、引导 学生正确归因与培养学生 自我效能感等．z-．Si干预策略。 [关键词】 问题学生；心理干预策略 [中图分类号]G41 [文献标识码】A [文章编号】1005—3492(2005)02—0273—02 一 、 问题的提 出 率大打折扣，而且会对存在 问题行为的学生本身产生消极的 学生时代是学生身心发展的关键时期，普遍存在的 “问题 影响。概括地说 ，此类学生的主要特征有 ：是非观念模糊，形 学生”现象不仅严重阻碍了教育教学活动质量的提高，更为重 成 了错误的人生观 ；重 “义气”，易感情用事 ；爱憎颠倒 ，缺乏正 要的是这一问题所导致的教育机会不均等及大量 “问题学生” 义感，甚至把 自己的快乐建立在别人的痛苦之上；情绪不稳 出现严重的心理 问题对学生个人成长产生 了极为消极 的影 定 ，自控能力差 ；利己主义思想严重 ，行为易受不 良行为习惯 响。无数来 自教学第一线 的事实生动地告诉我们。在教学实 的支配等 。[2】 践中，讳疾忌医，忽视 “问题学生”的存在或对这些学生教育方 无论是学业成绩不 良学生还是问题行为学生。对学校教 法不当都是极其有害的。而应对广泛存在的 “问题学生”，其 育教学存在的负面影响是显而易见的。因此，必须积极关注 最有效的途径便是将心比心，厚待 “问题学生”，促使其身心健 如何正确应用相关心理干预策略，促进问题学生心理的转化， 康发展。随着教育心理学研究的深化，特别是人本主义心理 从而促进其学业成绩的提高或问题行为的矫正。 学的兴起，为我们正确使用心理干预措施促进教育效率的提 二、心理干预策略的理论依据与途径 高，从而为转差工作有效进行提供了坚实的理论基础。 1．进行有效心理干预的理论依据 一 般来说 ，存在于学校范围内的问题学生有三种：学业成 (1)成就动机理论 绩不 良学生、问题行为学生和兼具上述两类学生特征的 “双问 成就动机概念始于默里(H·A·Marry)，并 由阿特金森(J· 题学生”。学业成绩不 良学生指因各种原因而造成的无法正 W A·tkinson)等完善。其公式为：动机的强度=f(动机X期望 常完成教学任务，从而使其学业成绩在 同龄人群中居于明显 X诱因)。[3J根据这一理论模型，成就动机高的人追求成功的 偏低位置的学生。…这类学生的主要特征是：学习效率十分低 倾 向大于回避失败的倾 向，而成就动机低的人追求成功的倾 下，部分学生能够完成作业但缺乏灵活性，缺乏甚至完全没有 向小于回避失败的倾向。显然，这一研究对在中学教学实践 自学能力。就其行为特征而言，这类