海燕为什么呼唤暴风雨——《海燕》教学案例及分析.pdfVIP

维普资讯 鞣 蠢 — — 《海燕》教学案例及分析 口 汪春娟 (奉化市锦屏中学，浙江奉化 315500) 初中时代 ，老师教我们高尔基的 《海燕》，当时的印象 【教学过程】 是 ：《海燕》是名篇 ，高尔基是名家；文中有我们当时较难 一 、 难点分析 理解的象征手法和象征意义。记得当时老师将有关内容 打开高尔基的 海《燕》，这次我忽然问自己：“如果不看 在黑板上一抄 ，说记下来 ，背出来 ，我们就只能按老师的 教参 ，你能从文本中读出海燕是无产阶级革命先驱的象 要求将象征意义死记硬背下来，像我这样驽钝的学生还 征，暴风雨是无产阶级革命的象征吗?”我暗暗说 ：“我真有 在心里怪罪高尔基弄出一个什么暴风雨海燕和什么象征 些难。”但是，此文的象征意义已经是达成共识的，也应该 来，有时遇上考试 ，我们会把几个象征意义乱套一气。 是高尔基 的初衷，那是一定要教的。我怎么教呢?怎么进 现在，我做了老师 ，也教了 《海燕》，并且教了三届，我 行平等对话并且让学生理解和接受呢? 努力对课文的解读做到细致全面 ，从高尔基讲到沙俄，从 二、对话过程 海鸭讲到海燕 ，从比喻拟人修辞讲到象征手法 ，从标点讲 1．第一次对话 ：发现问题 到句式 ，直到我认为已经讲光了，认为学生差不多接受 我让学生朗读两遍课文后 ，就告诉学生：先人阅读本 了，学生比起我以前应该有点喜欢高尔基和他的海燕了。 散文诗的其中一个体会是 ，明白了海燕象征无产阶级革 而且学生的课堂笔记是越来越丰富了，几乎要将原文淹 命先驱，暴风雨象征无产阶级革命，现在你们可向高尔 没 ! 基，向老师提出疑问，也可以质问先人的阅读成果 ，就文 但是新课程的到来 ，新理念的冲击 ，特别是那些 “主 中的某个词，某个句子，或者某种思想，写出你心中的疑 张探究性学习”“主张个性化阅读”“尊重学生的主体阅读 惑或阅读新意。 地位”建“立起主体问平等真诚的对话关系”的理念，忽然 初步对话的结果 ，问题上来了很多，其 中有两个 问题 唤醒我 自己读此文时曾有过的痛苦，也打击了我一度来 令我感到非常突然。 毫不怀疑的信心，使走下讲台的我，惶惶不安起来。 有同学说：“海燕为什么要呼唤暴风雨 ，而不呼唤彩 我的课堂，离这些太远了!至多我所谓的 “探究”就是 虹 ，不呼唤太阳呢?有太阳有彩虹，多好啊 !” 表面热闹的讨论，所谓 “个性主体”就是让学生多讲一点， 有同学说 ：“你从哪里看出来海燕是无产阶级革命先 老师克制着少说一点，所谓 “平等和真诚”就是老师脸上 驱的象征?无‘产阶级 ’是什么?我要把它去掉，海燕就象征 一 的微笑，所谓 “对话”就是你说我也说。我把课堂似乎弄得