农业职业院校基础英语与专业英语一体化教学的尝试.pdfVIP

第 12卷第3期 湖南医科大学学报(社会科学版) V01．12 No．3 2010年 5月 JournalofSocialScienceofHunanMedicalUniversity May2010 农业职业院校基础英语与专业英语一体化教学的尝试 曾莲英 。黄新文 (湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙，410127) [摘要] 分析农业高职院校现有英语教学的缺陷，论述基础英语与专业英语一体化教学的可行性，提出了建立一种 适合农业高职院校英语教学的新模式。 【关键词] 农业高职基础英语 ；专业英语一体化教学 [中图分类号】 H319．3 [文献标识码】 A [文章编号] 1008—8229(2010)03—0214—02 一 、为何要改革农业职业院校现有英语教学 的转变等。 1．高职院校英语教学的现状。目前高职英语教学的问 (2)教学内容——中学英语的简单重复。由于现行高 题主要是缺乏阶段性、层次性和渐进性。各高职院校都是按 职英语课程设置缺乏整体计划，这种不考虑各个阶段过渡衔 照基础英语先行，专业英语随后的教学模式来进行各个专业 接教学所造成的后果在英语教学上表现为教学内容的重复， 的英语教学课程设置的，即 “4424”教学模式——前三个学 没有体现学生今后就业岗位的要求。多个专业使用同一教 期按每周4，周2课时教授基础英语 。第四学期按周4课时开 材的做法，没有充分体现高职学生在将来的职业岗位中运用 设各专业的专业英语授课。有相当一部分学校甚至只开设 英语的不同需求。学生在进入大学后的英语学习很多都是 二个或三个学期的基础英语教学就算完成了英语这门课程 重复中学英语学过的语法、词汇和语言技能，所学课文也多 的学习。所开设的英语课程也只是应上级教育部门的要求 ， 是涉及生活化方面的文章，如校园文化、求职、邀请等。各阶 抑或只是为了学生能通过国家英语应用能力 (A、B级)的考 段的英语教学不能完全遵循人才培养规律，缺乏整体性计 试 (各院校进行人才水平评估的指标)，并没有真正从高职 划，耗时长、效果差，学生花费的英语学习精力与学习效果不 学生的职业能力出发去设置该课程。 成正比。这些都严重挫伤了学生学习的积极性 ，使不少学生 2．农业高职院校英语教学存在的问题 产生了厌学情绪，英语水平和实际应用能力难以得到提高。 (1)学生英语水平参差不齐。随着我国农业与国际接 (3)不适应岗位工作需要。作为培养生产一线应用型 轨进程的加快，形势越来越需要农科学生能用英语进行 日 专门人才的高职，英语教学更应该具有职业针对性，体现实 常、商贸、科技等方面的交流。学习英语不再被看成是仅仅 用性。我们知道高职英语课程作为各职业能力必备之一，其 获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多 英语教学所传授的英语语言知识应该与学生将来从事的职 种需求联系起来。但我们发现农业高职院校的学生在英语 业有密切的相关性 ，是为今后从事专业领域工作服务的工 学习中普遍存在着听说能力较低、专业词汇掌握较少、英语 具。高职的英语教学应该使英语的 “工具性”得到具体体 应试能力和应用能力矛盾突出、学生英语水平和学习能力两 现，实现英语学与用的 “零距离”接轨。农业高职院校的学 极分化严重等现象。 生应掌握职业岗位上所必需具备的英语知识和英语技能，如 农业高职院校的学生大多数来自农村。众所周知，农村 能听懂本岗位的职责、工作中的操作流程、会讲述操作流程、 英语教学条件相对较差，一些农村英语师资力量不尽人意， 看懂操作注意事项或产品说明书、农业机械维修指南、笔头 造成了大多数生源的英语水平较