刍议中学英语教学中人文课堂的构建.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 刍议中学英语教学中 — ～ ◎江苏省南通市教育学会外语专业委员会 张 蕾 ’课堂是师生真情交融的场所，充满人文情怀的英 1分析，了解学生的学习风格与思维特点等。 语课堂是教师尊重学生学习的情感需要，使学生的学 } 二、设计教学情境，诱发学生自主学--．j的积极性， 习需求得到最大程度的拓展与提升的课堂；是充满教 I是实施人文课堂的基础 学魅力，学生学习兴趣高涨的课堂；是为了学生的发 建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话” 展给学生创造了充分学习条件的课堂。 I和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓 “情 一 、 重视预--3指导。强化新旧知识间的联系。是构 I境”，就是指学习环境要有利于学生对所学内容的意 建人文课堂的前提 1义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说， 教学要以学生现有的知识水平和身心发展状况 I在建构主义学习环境下，教学设计要有利于学生意义 为基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为：心理发 l建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的 展有两种水平，即现有发展水平和最近发展区。教学 I重要内容之一。 要从这两种水平出发，把最近发展区转化为现有发展 ： 英语课堂情境的创设是学生掌握知识、形成能 水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，促进学 I力、发展心理品质的重要教学环节，是沟通现实生活 生的发展。在教学中，要注意新旧知识之间的联系，在 !与英语学习、英语考试之间的桥梁。因为只有在一种 前面学习时就要考虑到后面知识的学习。在教学新内l原始的、生活的、活动的、游戏的情境中，才能诱发学 容的前一周，每天留5—10分钟的时间将下周要学的 I生 自主学习的积极性，引导学生更多地联想 ，调动起 英文单词、语法等预先渗透给学生。等到下周上课的l学生内部已形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴 时候，由于已经有了前面的预习，学生就能顺利地掌 I趣，积极参与知识的获得过程和问题的解决过程，从 握所学内容。当然，渗透不能代替新授课，而是要为新 而对新知识深入地理解。“教学法一旦触及学生的情 授课创造良好的条件。加强预习指导，对于 “学困生”j绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高 的帮助更为显著，预习能够提高 “学困生”的课堂学习f度有效的作用。”为了更好地诱发学生自主学习的积 效率，更有效地使他们保持学习的积极性。由于诸多 l极性，可以课前布置学生阅读文本 ，提出问题 ，教师收 原因，英语学科的 “学困生”不仅多，而且在低年级就 f集问题，确定重点、难点，课上选择其中有价值的问题 出现。如果 “学困生”在学习上总不能获得成功，尝不 I组织讨论。问题从学生中来，又由学生 自己解决，真正 到学习的甜头，一次次的失败会使他们渐渐地由惧学I体现了学生主体的作用，提高了学习主动性。教学过 到厌学。所以对 “学困生”不仅仅要在课堂上加以关 ·程中学生合作研讨的积极性高涨，课堂充满活力和生 注，课后实施查漏补缺，还要进行课前预习指导。在上 1机。综观我们的一切教学活动，可以说都是以问题为 新课前对 “学困生”进行针对性预习指导，在课堂上他 I出发点又以解决问题为归宿，教学中有效性的提问直 们才能跟上班级学习进度，获得成功的体验。加强预 l接决定着教学的质量和水平，在提倡创新教学的今 习指导，重要的是英语教师要搭建一个合理的充满人 1天，每一位教师都应努力营造富有创造性、启迪性和 文情怀的 脚“手架”。教师要了解学生不同的学习需 I挑战性的问题情境，以激发学生自主研究的兴趣。教 要，能事先预料到学生学习的难点与障碍，提前为学 I师不仅要巧妙设置问题，还要重视对学生所提问题的 生的学习做好准备。通过让学生绘制知识概念图，了 ：研讨以确立学生的主体地位、激发学生合作探究的兴 解学生的知识起点，包括学生原有的认知结构。通过 f趣。在问题情境中，学生在口说、手做、耳听、眼看、脑 课堂观察、作业分析与调查问卷进行学生情况的综合 I想的过程中，获得学习的直接经验，促进了思维能力 · 136 · 张 蕾：刍