古诗阅读的情境联想能力的培养研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 古诗阅读的情境联想能力的培养研究 ◎河南省工业科技学校 赵凌云 联想是一种学习与表现能力，对这种能力的培养 I理 ，即通过对 “画”这一既定概念的提醒和描述 ，来重 和塑造已经成为现代基础教育教学工作者必备的教 I新看待这四句的内容。可视化提取，是一种比较生动 学技巧之一。本文以语文教学中的古诗阅读为切入 I而有效的教学技巧，要求语文教师要将文字符号和语 点，重点探讨情境联想能力的塑造和培养。 1言逻辑所描述的那个场景以现代人熟悉的语言方式 一 、 情境联想内涵 l再现出来，可以这样进行解释，如 “远远望去，山是青 所谓联想，就是一种事物和另一种事物相类似 I的；近前看来 ，流水没有声音 ；虽然已是秋季，但是花 时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。联想 ：朵仍然盛开；上前看鸟，鸟一动不动。这就是一副山水 是人脑的一种 “类本能”的思想活动，是对事物与事物 花『鸟画”。当然 ，这种教学语言可以灵活掌握，为的是 之间相关性的一种反映。之所以说是 类“本能”而非本 J将典型情境以一种可视化、可图解的方式展现给学 能，是说这种思维过程是在本能与 自觉能力之间的能 -生，这样 ，由此联想到别的画作，才有形象基础。 力，既是人脑的一种神经功能的反射，同时又可以通 I 2．联想的归宿要与现代人的生活体验联系到一起 过外界的引导和塑造上升为一种社会性活动。而联 l 既然联想是由此及彼，从一个事物向另一个事物 想，因为是由此及彼 ，所以必然是经过了人脑逻辑思 ：的投射 ，那么就是说，古诗所提供的情境要投射到现 考之后的情境转移和对比。因而，联想往往就是情境 l代人的精神世界和认知系统。通俗地讲 ，要让现代人 联想，是在此情境中获得的外在信号而向彼情境的一 1联想，必须是他们可能联想到的生活场景。如柳宗元 种思维印象的转移。因此，情境联想，情境是一个关键 l的江《雪》，这首诗描绘了寒冷寂静的雪景和老渔翁孤 性标识。 ’ l独一人乘着小船在江面专心垂钓的情境。虽然诗中所 二、情境联想能力的培养方法 l暗含的作者不与统治者同流合污的思想不一定能为 1．对古诗典型情境的再现挖掘与可视化提取 I现代人所接受，但老渔翁 “独钓寒江雪”的意境却能给 这是情境联想能力培养的起点。虽然并非所有古 I人留下永久的印象。因此，在读诗 、讲诗、感悟诗的过 诗文本都诘屈聱牙，但是对于现代人来说，其中的情 I程中，教师可启发学生想一想 自己在大雪中看到了什 境毕竟也是用古汉语和 占代文化常识来维系，因而理 I么，联想一下大雪中还有哪些类似的情境。现代人对 解上不是那么直接，情境也自然不能轻易抓住。这就 ：下雪的联想，往往能够联想到当前比较严峻的交通状 需要语文教师在这方面进行 自觉的可视化处理。以唐 I况和较为危险的行车路况。语文教师还可以通过流行 伯虎的《咏画诗》为例： l歌曲 天《路》进行更为浪漫的联想 ，通过青藏公路通车 远看山有色， 一后的方便来让学生感受祖国的支边建设 ，描绘西部经 济建设的伟大构想。这样的联想 ，不但培养了学生的 近听水无声， I 春去花还在， 1形象思维能力 ，而且还能丰富学生的思想境界。这一 人来鸟不惊。 ：教学案例就在于，教师将古代渔翁雪中垂钓的情境虚 化和拆分，只提取出雪景这一主题 ，然后将这一司空 这首诗貌似全都是惯常的事物，但是要结合题 目{ 的话，的确容易让人产生很多误会。这就需要在情境 J见惯的情境提供给现代人进行联想。而对于下雪的情 理解上，有意识地加入教师 自觉能动的教学技巧处 }境 ，是再熟悉不过的生活经历