基于APOS理论的中学函数概念的教学研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 基于APOS理论的中学函数概念的教学研究 ⑩重庆教育学院 孟世才 一 、研究背景 l APOS理论是数学教育家杜宾斯基(Dubinsky)提 数学是由概念与命题等内容组成的知识体系，它 I出的关于数学概念教学的理论。他认为学生学习数学 是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维 l概念要经历四个阶段：Action(行动 )—Pmcess(过程) 一 的语言。中学数学教学大纲中明确指出：“正确理解概 一 Obiect(对象)--Scheme(概型)。其中的 “行动阶段” 念是掌握数学基础知识的前提”。可见，概念是数学知 I是学生理解概念的一个必要条件，通过活动让学生亲 识体系中的核心，概念教学在数学中应占有十分重要 I身体验、感受概念的直观背景和概念间的联系。“过程 的地位。中学数学概念教学活动过程中，“一个定义，I阶段”是学生对 “活动”进行思考，经历思维的内化和 几项说明”的概念教学方式 比较普遍，许多教师按照 I整合过程，学生在头脑中对活动进行描述和反思，抽 这种步骤进行教学，偏重于概念的逻辑结构，忽视概 I象出概念所特有的性质。“对象阶段”是通过前面的抽 念本身的含义，往往导致课堂气氛沉闷，学生学习概 l象，认识了概念的本质，对其赋予形式化的定义及符 念觉得枯燥无味，教学效果不好。 ：号，使其达到精确化，成为一个具体的对象。 “概型阶 二、数学概念教学的形式 ‘ l段”的形成要经过长期的学习活动来逐步完善，进而 传统数学概念教学提出采用概念形成和概念同l建立起与其他概念、规则、图形等的联系，在头脑中形 化的方式进行数学概念的教学。多数教师习惯使用概 l成综合的心理图式。 念同化教学。概念同化教学有以下四个步骤组成：(1)： 三、函数概念教学分析 揭示概念的本质、属性，给出定义、名称和符号；(2)对 I 1．初 中阶段函数概念的内容结构 概念进行特殊分类，揭示概念的外延；(3)巩固概念，l 在初中阶段 ，“函数”这一部分教材通常是按下图 利用概念的定义进行简单的识别活动；(4)概念的应 l逐步展开的。 用与联系，用概念解决问题，并建立所学概念与其他 I 概念间的联系。这种教学过程比较简明，使学生能够 i 一 篓骂 …{眩 值范围 比较直接地学习数学概念。但是概念同化教学偏重 I J， 个 (变量 应 于概念的逻辑结构教学，而忽视了数学概念本身的 ， 函数 一 … ……… … 一 涵义。 I I f解析式 数学概念具有过程和对象的双重性，既是逻辑分 I 函数的产达法l{列表式 析的对象，又是具有现实背景和丰富寓意的过程。建 i 图像法 函数的图像 构主义认为，学习是学习者根据已有的知识经验主动 ： 建构新知识的过程。在学习新概念之前，他们对一些 l 2．函数概念的定义 数学问题和现象都有自己的看法和理解。数学概念教 I 在初中阶段，考虑到学生的认知结构和心理特征 学应把学生这些知识经验作为新知识的生长点，从中 !以及函数概念本身的特点，它是这样来叙述的：设在 一 “生长”出新的知识。