基于个体认知的英语教学模式研究.pdfVIP

《教学与管理》 2Ol1年7月20日 基于个体认知的英语教学模式研究 ◎河北科技大学外国语学院 王檬檬 范 然 t ● 基于个体认知的英语教学模式强调学生语言学 『的测试等等。 习过程中的个体性，认为学生的英语学习是个体在内I 5．提倡过程反思和学习策略。对于英语学习者而 在语言知识或语言网络基础上，有选择地吸收语言知 I言，自我指导特别重要，因为当学习者在教室外使用 识，建构 自己对语言的理解，最终提高英语语言能力。一英语时，教师是不可能给他们直接的指导和教学的。 在语言学习过程中，充分发挥学生的主动性、积极性 英『语学习者需要被传授更广泛的学习策略，以获得在 和创新精神，最终使学生有效地进行知识的意义建 l目标语言学习中的能力和自主权，这就要求教师在教 构，成为能够 自我控制学习、正确地认识世界的终身 I学中逐渐发展学生学习的灵活性。教师应该提供丰富 学习者。 l而又有启发性的活动，个别化的反思任务来有意识地 一 、 基于个体认知的英语教学模式的特征 I发展学习者的学习策略。 1．以学生学习能力的发展为根本 目标。在该模式 } 二、基于个体认知的英语教学模式的结构 中，学生是有着不同特性和需求的能动的语言学习主 ： 基于个体认知的英语教学模式在教学过程中始 体，学习的结果是学习者个人建构的。因此，教学的设 l终重视语言学习的个体性，其教学过程的设计也基本 计不是力图将外部现实的结构映射在学习者身上，而 f上围绕学生认知发展过程的阶段及各阶段的特点来 是要帮助他们学会学习。吸引学习者主动参与学习活 }设计，具体包括以下五个阶段。 动，鼓励他们在学习中寻求他人的帮助，指导他们掌 ： 第一阶段：语言输入。语言输入是语言习得者所 握和利用学习策略，从而发展学习者的学习能力。 l能得到的语言素材，是来 自外界环境的刺激，是英语 2．尊重语言学习风格和因材施教。在英语作为一 I学习必不可少的前提条件。没有语言输入，英语习得 门外语的环境中，学生来自不同的文化和教育背景，I是不可能取得任何效果的。语言输入的性质与质量是 这种差异大量存在。如果教学中有合适的方法与学生 I因人而异的，语言的输入存在着可理解的语言输入和 的学习风格相适应，那么它们的动机、行为和成就会 l不可理解的语言输入之分，不可理解的语言输入不可 得以提高和完善。因此，教师可以在课堂上使用多种 I能进人语言习得者头脑中的语言体系，只能 “左耳进， 不同的呈现方式 ，建立最佳的环境和心理氛围，允许 一右耳出”。 学习者以他们喜欢的方式学习，以激发学习者的学习 l 第二阶段：语言吸收。与语言输入不同，语言吸收 兴趣和热情。 l是指习得者实际吸收与内化了的语言，一定程度上决 3．重视学生原有知识结构特征。在教学过程中新 l定于语言输入的性质和质量。只有当习得者理解输入 导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关，；的英语素材后，即可理解的语言输入，才可能将他们 从而产生必要的联想作用，使新旧知识能够结合起 J输入大脑，如果习得者对该语言一无所知，语言输入 来，形成互为关联的知识、能力网络结构，强化长时记 l就不可能输入他们头脑中的语言体系。语“言吸收”与 忆和使用能力，促进课堂教学。因此，教师往往要使用 语言输入”的区分对英语教学有着重要的意义，为语 一 些背景知识作为活动的铺垫，或尽可能地结合学生 f言材料的选择提供了比较客观的依据。在为英语习得 的现实生活设计活动。 l者提供语言素材时，应考虑如何根据他们的水平决定 4．内在动机的激励和兴趣培养。在教学过程中强 I语言素材输入与吸收的比例，一般而言，当学习者有 调教学活动的内容必须能够激发学生参与活动的内 ：了略高于现有水平的输入时，习得就能发生。 在动机，使得学生在参与活动中能够感受到趣味性、i 第三阶段：意义建构。学习者对新的语言能力的 实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或 }获得实际上是一个主动建构的过程，这种建构过程是