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◎教轴职业 第21期(总第697期) 基于人才培养过程的高等职业教育教学质量评价探讨 吴家礼 [摘要]高等职业教育的特征决定了“职业性”是其教学质量的核心特性，人才培养方案、课程设计、学习模式等方面教学质量评 价是基于人才培养过程的教学质量评价的主要方面。强化基于人才培养过程的教学质量评价要树立科学的教学质量观、构建科学 的教学质量评价机制、重视过程教学质量评价、制定科学的教学质量评价标准、定量评价与定性评价相结合。 [关键词]人才培养过程 高等职业教育 教学质量 评价 [作者简介]吴家礼(1959-)，男，安徽合肥人 ，天津电子信息职业技术学院院长，副教授 、副研究员，主要从事教育教学管理。 (天津 300132) [课题项目34文系全国教育科学 “十一五”规划课题 “关于构建基于工作过程的高职教育人才培养质量保障体系的研究”的阶 段性研究成果。(课题编号：FFB090660) [中图分类号1G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O11)21-0030-02 高等职业教育有其 自身发展的规律与特点，如何正确评价 第一线的、能够充分就业的、素质高 、能力强的高技能人才为 目 教学质量及改革效果，保证高等职业教育科学发展，实施适应高 标。人才培养方案的制订与课程设计必须进行广泛的社会调研 等职业教育发展规律与特点的、基于人才培养过程的教学质量 和深入细致的经济形式预测分析 。课程 目标应与岗位能力要 评价意义重大。 求相一致 ，课程内容必须反映地域产业 (企业)职业岗位的工作 一 、 基于人才培养过程的教学质量特性分析 要求。 科学、合理的教学质量评价依赖于对教学质量特性的正确 4．开放性。高等职业教育人才培养 由于教学对象不同，学 分析。高等职业教育教学质量特性是由高等职业教育 自身特点 生思维习惯、知识水平 、理解能力不同，教学环境与条件不同，在 决定的，“以就业为导向、以能力为本位”的发展定位决定了 “职 组织教学过程中必须采用互动的、开放式教学形式，鼓励学生 自 业性”是高等职业教育教学质量的核心特性，“职业性”特性具体 主学习，提高独立思考能力。在教学形式上应灵活多样，在资源 反映在如下几个方面。 利用上应扩大实训实习场所的开放时间，为学生个性发挥和 自 1．过程性。事物的根本特征是活动，活动表现为过程，过程 主创新意识培养创造条件。 是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。 二、基于人才培养过程教学质量评价的主要环节与内容 高等职业教育强调的职业能力与素质培养取决于人才培养过程 1．人才培养方案质量评价。人才培养方案是人才培养工作 各环节(事件)的科学设计与合理连接。人才培养质量的把握应 的总体设计和实施计划，是学校实现人才培养 目标的指导性文 当从培养 目标的确定 、方案设计开始 ，经过组织、实施、监控、分 件，是学校组织教学和进行教学管理的主要依据，是学校对教育 析评价实行全过程的质量管理 ，要从传统的针对结果的指标统 教学质量进行监控和评价的基础性文件。人才培养方案是人才 计 、“打分”的习惯中解放出来，重视过程质量的设计 、控制 、分 培养工作的起点 ，其质量如何决定着人才培养的方向与水平 。 析 、评价，过程的质量决定结果的质量。正如英国教育哲学家彼 学校应重视人才培养方案的制订 ，正确把握人才培养方案制订 得斯所认为的，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无须通 的原则与要求，坚持以就业为导向，主动适应经济社会发展需 过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准，能够 要。人才培养方案质量的核心是其能够适应经济社会发展需 由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。 要，能够经受实践的检验。对人才培养方案质量的评价应从以 2．实践性。教育部 关《于加强高职高专教育人才工作的意 下几个方面予以把握 ：一是专业开设必要性论证。高等职业教 见》指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高 育是贴近经济发展的教育形式 ，人才培养方案制订的前提是其 等技术应用型专门人才的基本途径。”职业能力与素质培养必 设置